新課標(biāo)下語文課堂的幾個(gè)回歸

摘 要: 新課改讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力和魅力。但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)。作為一名新課程下的初中語文教師，文章作者對(duì)一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題進(jìn)行了一些反思，澄清了一些問題，認(rèn)為初中語文課堂應(yīng)重視傳統(tǒng)教學(xué)的回歸。文章從小組合作討論、課堂活動(dòng)體驗(yàn)、信息技術(shù)運(yùn)用、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教師地位等幾方面對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞: 新課改 初中語文教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 回歸

新課程改革為初中語文教學(xué)帶來了春筍拔節(jié)般的生機(jī)，新課改讓更多的人愛上了語文課堂和語文學(xué)科。但是隨著教學(xué)改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)與新課程理念中徘徊，有時(shí)陷入迷失的境況，課改是重“改”，但“改”還應(yīng)有一個(gè)基準(zhǔn)，在改的過程中還應(yīng)重視傳統(tǒng)教學(xué)的回歸。

一、小組合作討論的回歸

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展了自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

2.討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所。或者，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。

3.教師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要教師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒有教師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無序和低效的。

我們?cè)诼鋵?shí)課改精神的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重小組合作討論的回歸，在課改中應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，巧設(shè)討論，研究并選用最為有效的合作方式。在《青春隨想》的口語交際教學(xué)中，我曾遇到這樣的尷尬:對(duì)于“青春”滿肚子的話卻不知從何說起。此時(shí)我先作點(diǎn)撥讓學(xué)生借助名人名言來闡釋對(duì)青春的理解為切入點(diǎn)，組織學(xué)生有針對(duì)性地把名人名言和自己聯(lián)系起來展開討論、交流。此舉使學(xué)生豁然開朗，眾說紛紜，收到了柳暗花明的效果。學(xué)生以“青春”為話題結(jié)合討論成果大膽揮筆寫出了富有創(chuàng)意作品。教學(xué)中的小組合作討論要據(jù)材定法，合理安排討論時(shí)間和討論材料，討論分工也可多樣化，例如人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。教師應(yīng)將小組合作討論的教學(xué)手段與新課程有機(jī)融合，使之切實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)。

二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)的回歸

滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)如下。

1.表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

2.活動(dòng)無目的，比如有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地，種了別人的田。語文課堂的活動(dòng)方式不僅僅指根據(jù)文章內(nèi)容而進(jìn)行的表演、唱歌等，形式可以多樣。比如，在《楊修之死》中讓學(xué)生辯論楊修之死的原因，是“楊修恃才放曠，終致殺身之禍”，還是“曹操忌才妒賢，處死楊修以消除禍患”?這樣的辯論就是很好的課堂活動(dòng)，既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地探究問題，又讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，還讓學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)造意圖，可謂是“一舉多得”。現(xiàn)在有些課堂中，只要是活動(dòng)，總是生硬地表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。根據(jù)課文及課堂情形，教師應(yīng)靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。

三、信息技術(shù)運(yùn)用的回歸

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育壞境和有力的學(xué)習(xí)工具。這樣我們既要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的巨大作用，又要看到它的工具本質(zhì)。它的作用主要在于:從時(shí)間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，教師所要寫的東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請(qǐng)君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.圖片取代了語言文字。語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是通過對(duì)語言的感知理解，來挖掘文本的深層內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到與作者心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。但部分教師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成圖片，追求對(duì)學(xué)生的感官刺激，壓縮學(xué)生的想象空間，致使學(xué)生體會(huì)不到文字的博大精深和無窮魅力。

3.錄音代替教師的朗讀。課堂中，再也聽不到教師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了文本和學(xué)生的距離。

在使用多媒體教學(xué)時(shí)我們要培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究的能力，注意知識(shí)的落實(shí)，如回歸字詞、閱讀的教學(xué)，避免教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“霧里看花”的現(xiàn)象。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的回歸

對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象也隨之產(chǎn)生了。

1.濫用表揚(yáng)。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，教師都是一個(gè)口吻:對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出隨意表揚(yáng)。表揚(yáng)過多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

2.評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤，教師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬不能含糊其詞。部分教師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。

在教學(xué)中，我們應(yīng)采用形式靈活的評(píng)價(jià)手段。部分教師在課堂中包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。特別是在寫作教學(xué)中，針對(duì)我校學(xué)生寫作能力低下的特點(diǎn)，我們更要抓住學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生處理自評(píng)和互評(píng)的不足，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓的寫作精神，這一嘗試使部分學(xué)生的寫作水平有了很大的提高。其實(shí)，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)更為客觀、有效，能讓他們明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。因此，我們有必要回歸于學(xué)生自身評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧的教學(xué)氣氛。

五、課堂教師地位的回歸

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過程中，一些教師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象。

1.教師不敢提出問題。課堂上:學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價(jià)值，教師也和學(xué)生進(jìn)行無意義的討論。討論更多地停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考上。不敢提出有價(jià)值的問題，生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。

2.教師不敢講授。課堂上，教師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后教師來個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

作為一名新課程下的初中語文教師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，并試圖反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子，影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”;新課改，讓我們感受到了語文課堂上應(yīng)有的活力。我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，在實(shí)施新課程教學(xué)注意傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回歸、利用，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，讓語文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].人民教育出版社，2003.

[2]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]魏清.中學(xué)有效教學(xué)策略研究[M].上海三聯(lián)書店，2005.

[4]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.