如何提高小學語文課堂教學實效性

摘 要: 小學語文課程就是要促進學生“全面、持續、和諧”發展，讓學生快樂輕松地學習語文。課堂教學的實效性是廣大教師所共同追求的。小學語文課堂的實效性，其實是講求高質量的教與學的過程，也就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀，讓不同層次的學生都有不同的收益。本文作者主要就提高小學語文課堂教學實效性談談自己的體會。

關鍵詞: 小學語文 課堂教學 實效性

課堂教學的實效性是廣大教師所共同追求的，提高課堂的實效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標，即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀;讓不同層次的學生有不同的收益，課堂真正成為學生學習的主陣地;充分體現以學生為主體，教師為主導，成為學生學習的組織者、引導者、合作者。

那么在課堂中教師應該怎樣才能更好地提高課堂教學的實效性呢?下面我結合自己多年教學實踐談談幾點體會。

一、創設生動而和諧的學習情境

在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。那么怎樣創設情境才更具有實效性呢?

首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創設問題情境，來激發學生自主探究的欲望。

其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。

最后，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。

例如，學校一位教師在教學《長相思》時，從充滿激情、如詩如畫的導語描述開始的。

師:同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。

學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。

又如，一位教師教學《蝸牛的獎杯》時，設計了一段課外拓展環節:老蝸牛帶著小蝸牛在草地上慢慢地爬行，他們看見天空自由飛舞的蝴蝶，老蝸牛嘆了一口氣，他會對小蝸牛說些什么?假如你是那自由飛舞的蝴蝶，你又會說些什么?學生激情高漲，主動參與，紛紛上臺戴上可愛的頭飾即興表演。表演使學生深入理解了課文的內容和含義，懂得了“滿招損，謙受益”的道理。

二、處理好自主與引導的關系

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。教師讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常看見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，教師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。

[案例]小學語文第六冊(人教版)《燕子》教學片段:

師:請同學們分小組學習第一自然段，看看燕子有什么特點?待會我們進行交流。

于是學生圍在一起討論燕子的羽毛是什么顏色的，尾巴的形狀是什么樣的，翅膀又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師:同學們，小燕子的羽毛是怎樣的?

生:烏黑光亮的。

師:翅膀是怎樣的?

生:俊俏輕快的。

……

這樣的自主學習和教師的引導又有什么功效呢?同樣的教學內容，有的教師是這樣設計的:“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫面?然后小組內說說?！睂W生暢所欲言，其樂融融。

因此，我們追求課堂的生動活潑，不是外在的、形式上的，而是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，教師就需要在課堂教學中，既注意學生的自主學習，又注重自己的慎密引導。例如在讀文時，有的教師要求學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀，等等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。在教學過程中，適當的點撥、適當的引導和適當的范讀都是有必要的。如在教學《匆匆》時，我們就要非常注重情感的激發與感染，反復引導學生用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，能感悟到讀書的方法，感受到閱讀的魅力，同時受到情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。

三、處理好生成與預設的關系

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學中要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

[案例]小學語文第七冊(人教版)《小木偶的故事》教學片段:

師:穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。于是，熊警官拎起小木偶，把他扔出去好遠好遠……

生:老師，我認為那是假的。

師:好，那請你說說為什么是假的?

生:因為扔那么遠，小木偶早就摔爛了。

師:你是一個善于思考的孩子。那讓我們再想想童話有什么特點?

生:童話是編的，童話里有很多夸張。

師:說得真好。讓我們又再一次體會到了童話這種文體的特點。

可見，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，而且是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態生成也并不否定預設的重要性，它們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性的思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。

總之，提高語文課堂教學的實效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求。在課堂教學中，我們要不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、去總結、去反思，如此才能切實提高語文課堂教學的實效性。我深信，只要我們堅定信念，勇往直前，小學語文課堂教學就會越來越精彩。