英語專業(yè)泛讀課程與互動教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑

摘 要: 本文旨在分析課堂師生互動教學(xué)的理論依據(jù)和其有效實現(xiàn)途徑，說明師生互動課堂教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，而且是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè) 泛讀課程 互動教學(xué) 理論依據(jù) 有效途徑

一、泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改革必要性

英語泛讀課程的目的在于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，擴(kuò)大詞匯量，并掌握基本的閱讀技巧。在目前的英語教學(xué)中，普遍存在著“精讀不精，泛讀不泛”的現(xiàn)象。由于目前泛讀教學(xué)課時偏少(2—4節(jié)/周)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在上泛讀課時，往往重點(diǎn)講解詞匯和語法。對于學(xué)生理解有困難的長句和難句，則采用翻譯和釋義的方法加以解決。這種教學(xué)模式并未能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生使用所學(xué)閱讀方法對閱讀材料進(jìn)行假設(shè)判斷、分析歸納和推理檢驗。學(xué)生學(xué)過后，雖然掌握了一些單詞、詞組和句型的用法，但他們的篇章理解能力并沒有得到有效的訓(xùn)練和提高。同時學(xué)生還在閱讀時養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。例如:有些學(xué)生會把文章從頭到尾地閱讀一遍，碰到不理解的地方則會反復(fù)閱讀;泛讀文章中的生詞量也較大，碰到生詞時，由于擔(dān)心其會影響文章的理解，所以逢詞就查。這樣不僅影響了他們的閱讀理解能力的培養(yǎng)和閱讀的速度，而且“只見樹不見林”，學(xué)生并不能從整體上把握文章的主題和結(jié)構(gòu)。

鑒于此，很有必要對泛讀課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革的重點(diǎn)在于改變以往只重視詞匯和語法教學(xué)的做法。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識能力結(jié)構(gòu)相結(jié)合，在課堂上建立一種互動交流教學(xué)(two-way communication)的模式。鼓勵學(xué)生體驗、參與、實踐和交流的這種英語互動學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的語言實踐運(yùn)用能力。語言的本質(zhì)是交際，理應(yīng)旨在提高學(xué)生的英語知識水平和交際能力，英語課堂則是全面提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。在英語課堂上，教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體。教師應(yīng)該扮演導(dǎo)演和組織者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文旨在探討大學(xué)生英語課堂上“師生互動”的理論依據(jù)和其實施的有效途徑。

二、相關(guān)理論依據(jù)

1.集體動力理論(Collective Impetus Theory)

前蘇聯(lián)教育家安東·謝妙諾維奇·馬卡連柯(Ahtoh Cemehobh Makapehkou)的集體動力理論認(rèn)為(集體動力即來自集體內(nèi)部的一種能源)，集體內(nèi)部成員的良好合作關(guān)系對每個成員會產(chǎn)生多方面的增殖效應(yīng)。師生互動教學(xué)應(yīng)以小組為活動單位進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。因為不同的學(xué)生具有不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格，通過互動合作他們可以取長補(bǔ)短，實現(xiàn)思想上的溝通和交流，解決個人無法解決的問題。

2.社會交互理論(Social Interaction Theory)

該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，以及教師與學(xué)生、任務(wù)或活動之間的相互作用和它的動態(tài)性。社會交互理論認(rèn)為人自從出生起就進(jìn)入了人際交往的環(huán)境，學(xué)習(xí)發(fā)生在他們與他人的互動中，學(xué)習(xí)身邊對他有重要意義的人的言語和行為，尤其是從教師那兒。因為教師是學(xué)生首先接觸和模仿的人。社會交互理論給外語教學(xué)的啟發(fā)就是學(xué)生是在交互的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言的，良好的師生互動模式給英語課堂帶來了生機(jī)和活力，便于學(xué)生消除焦慮和緊張情緒，調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在與教師互動的過程中提高自己語言的運(yùn)用能力。

3.建構(gòu)主義理論(Constructionism Theory)

認(rèn)為教育就是賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自己的經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，是積極意義建構(gòu)者和問題的解決者。實踐方法是教師以解決問題的形式向?qū)W生提出問題、概念、論點(diǎn)等，而問題的答案則引導(dǎo)學(xué)生自己去思考(William，2000:49)。建構(gòu)主義給英語教學(xué)的啟示是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相連。學(xué)外語并不只是單純學(xué)習(xí)語言知識，更重要的是把外語當(dāng)作一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的手段。

三、“師生互動”教學(xué)模式的具體實現(xiàn)途徑

1.導(dǎo)入式教學(xué)

英語課堂教學(xué)導(dǎo)入是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。授課前教師可以設(shè)計一些學(xué)生比較容易回答的問題，要充分考慮設(shè)計的問題與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及課文的關(guān)聯(lián)性。如果設(shè)計的問題學(xué)生感到比較陌生或者超出了他們的知識范疇，就會給其學(xué)習(xí)帶來困難，進(jìn)而會影響到他們對知識的理解與接受。所以教師一定要設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的問題，從而使他們積極參與到教學(xué)過程中來。例如，在上“The English Reserve and Politeness”(《英國人的謹(jǐn)慎和禮貌》)這堂課時，教師可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生回答:

1.What do you know about English reserve and politeness?

2.Can you ask an Englishman his salary or age?Why or why not?

3.If you have to ask for help from an Englishman，How will you do that?

教師可以在課前把這些設(shè)計好的問題告訴學(xué)生，讓他們提前去準(zhǔn)備。這些問題學(xué)生以往從報紙、電視、雜志和網(wǎng)絡(luò)等渠道已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識。任務(wù)布置下去后，他們在課后會查詢和搜索相關(guān)問題的答案。課堂討論這些問題時，他們已經(jīng)胸有成竹，不僅能夠大膽地陳述觀點(diǎn)，還可以了解其他同學(xué)的看法，能夠進(jìn)一步加深對文章的理解，從而提高自己的閱讀理解能力和知識水平。

2.場景式教學(xué)

教師在課前還可以設(shè)計若干場景讓學(xué)生課后思考和討論，進(jìn)而以小組為單位排練。在課堂上抽取若干學(xué)生表演，表演完后大家可以在一起討論并發(fā)表各自的看法。還以“The English Reserve and Politeness”這課為例，教師可以設(shè)計如下場景:

場景1:假設(shè)你在火車上碰見一位英國人，你該如何和他打交道?

場景2:如果一位英國人邀請你到他家里做客，你是否攜帶禮物?如果需要，分別給男主人和女主人帶什么禮物呢?在餐桌上應(yīng)該注意哪些禮儀呢?

場景3:在英國的一輛公共汽車上，有位女士上了車，而車上已經(jīng)沒有空余的位子了，作為一位男士，是否該讓位呢?

學(xué)生課后查閱資料，獲取了大量的信息。然后五人一個小組，分別排練3個場景。學(xué)生對于這種教學(xué)模式非常感興趣，他們積極準(zhǔn)備并參與表演。表演過后，全班同學(xué)一起討論，集思廣益。這樣不僅幫助學(xué)生完善了相關(guān)知識，同時還極大地鍛煉了他們的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力。

3.小組任務(wù)式教學(xué)

該方式一般是由三到五個英語程度不等的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的合作互動形式。相對于大班課堂來說，這種方式更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是外語課堂常采用的課堂組織形式。小組討論可以實現(xiàn)信息共享、激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生從不同的角度對同一問題進(jìn)行不同深度的探討。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理壓力減少了，他們的交流對象不是在知識和能力上更具優(yōu)勢的老師，而是水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。這樣水平較低的學(xué)生心情也很放松，也更愿意在同伴面前大膽地表現(xiàn)自我了。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的程度和性格、把全班分成個英語水平大致相同的小組，并引導(dǎo)各小組完成的任務(wù)，討論并歸納相關(guān)的知識點(diǎn)和大意等，鼓勵學(xué)生以小組的形式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作。通過這種形式，學(xué)生不僅鍛煉了自己在公共場合表達(dá)的能力，而且提高了實際運(yùn)用語言的能力。值得注意的是小組活動不能放任自流，教師要考慮組內(nèi)任務(wù)的分擔(dān)，確立活動負(fù)責(zé)人，在設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)時盡量確保每個成員的參與。

四、結(jié)語

現(xiàn)時期英語泛讀課程的教學(xué)應(yīng)緊密圍繞著提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力的提高。教師要密切關(guān)注這些變化，充分運(yùn)用這些師生互動教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，采用多種多樣的教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生不僅注意詞匯與語法等語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)語言的興趣，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力，同時也提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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該論文為2009年安徽三聯(lián)學(xué)院院級科研項目成果之一