讓合作學習在語文課堂上綻放光彩

新課程標準提出:素質教育要建立以自主、合作、探究為主的課堂教學模式，激活學生的好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索與善于捕捉新信息的能力。

當前，小組合作學習越來越受到人們的關注，并逐漸成為新課程教學實踐中一種重要的學習方式，也是提高教學質量的關鍵。

合作學習是二十世紀六十年代末七十年代初在美國興起的一種符合現代教育心理學理論的教學模式。小組合作學習是一種體驗學習，可以促進學生高水平的思維和學習活動，而且學生看到同伴的成功，會提高自身的自我效能感，在為解決問題而進行的實踐訓練中解決共同的問題，提高小組全體學習者的學習能力。可以說小組合作學習既是一種教學模式，又是一種教學理念。其概念可以概括為:小組合作學習是一種以異質小組為主的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的總成績為激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新體系。這種小組合作學習屬于以生生互動、生師互動為主要特征的學習共同體。

在語文課堂教學中，小組合作學習重在把想、說、論的機會留給學生，讓學生在自由的空間中，表達他們最真實的感情，讓他們體驗過程的美好、成功的喜悅，更是學生在學習中互相交流、互相學習的體現，可以大大提高語文課堂教學的整體水平。

但目前的小組合作學習，特別是農村初中的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，實質上耗費了有效的教與學時間，結果反而影響了小組合作學習的效能和質量。

那么農村初中應該怎樣有效開展小組合作學習呢?教師應該注意以下幾個方面。

一、轉變教學觀念，抓住契機，認真構建學習合作小組

初中學生的知識水平和思維能力都不盡相同，特別是農村初中學生留守兒童較多，家庭教育缺失，學生的學習興趣不濃，學習習慣和基礎都較差，還沒有具備較好的學習方式，教師可以以此為契機幫助學生養成“自主、合作、探究”的習慣，并讓學生在合作中體驗學習的樂趣，提高學習成績和能力。

教學前要構建結構合理的合作小組，合作小組的人數一般以4人為宜，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，把語言表達能力強、動手能力強的分散到各組，這樣有利于優勢互補，互相促進。男女生人數搭配要盡量均衡。同時，對小組學生提出明確的分工，設立一個組長，讓每個組員都有一個具體明確的任務。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數人包辦小組合作學習的現象。也可根據不同活動的需要設立不同的角色，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、努力創設氛圍，精心設計小組討論的問題

在語文課堂中，教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極參與活動。

備課時對教材中確有必要分組討論的知識點精心設計討論的問題，設計的問題一定要具備一定的思辨價值，具有可討論性和鮮明的層次性。當然教師在教學過程中也要適時把握契機組織分組合作學習，如:當學習任務比較多，需要分工合作的時候;當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候;當某一知識點，學生的意見出現大的分歧的時候，這樣可以充分調動學生的思維，讓學生在討論中達成共識，獲取知識，提高能力，同時也帶動后進生學習的積極性。

三、充分調動學生積極參與的興趣，形成競爭意識

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓·皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見興趣對學生學習的重要性。農村孩子的合作意識、探究意識和競爭意識都不太強，缺乏合作的內在需求，有的學優生只關注自己的看法，不太注意和別人討論交流或傾聽他人的意見;有的后進生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望，做個忠實的聽眾;有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出;有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。還有，在小組合作學習中，很多學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能，一討論便七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習;有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話;有的不能相互幫助、糾錯、補充;有的在展示小組學習成果時仍表達自己的意見，難以完成小組合作學習任務。因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。教師還要有意識地為學生創造一些競爭條件，充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學習的積極性，使他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，使每一位學生都得到較為充分的鍛煉和表現的機會。

四、加強課堂調控，及時幫助學生解疑釋難

課堂從來都是讓學生學習新知、培養能力的主陣地。在學生分組討論時，教師應平等地參與到交流中去，并對學生進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分感受合作學習的快樂。搜集信息，發現問題及時指導，并重視信息反饋。教師要在各小組間巡視，發現學生遇到困難與障礙給予及時的指導和啟發，從而使學生樹立信心，繼續探索，克服困難。當學生進展順利時要給予肯定和激勵，使他們產生成功的喜悅;當學生方法不當時要給予指導，使他們用正確的方法進行討論交流;當活動進行到一定階段時，引導他們進行回顧與反思，使他們學會學習;當小組內各成員意見不統一時，引導他們進行討論，使他們學會合作。只有這樣調控，小組合作學習才能更有效。而且在巡視的過程中教師還有可能發現更多更好的教學靈感，及時調整優化課堂教學，以更有效地完成教學任務。此外，對討論時間的調控也是至關重要的。討論的時間過短，學生剛剛進入角色，思維還未完全展開，問題的討論還不深入、不透徹，有的還在嘗試錯誤，教師就一拍手“好”“停”，學生的討論就“被迫”停止，這種假討論不可取。另外，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費課堂寶貴的時間，這種“浮躁”的討論也不可取。其實，討論時間的長短要由討論問題的難易程度決定。教師要及時了解學生討論的進展情況，以便隨時調整討論的時間。總之，既要留給學生充足的討論時間，力戒淺嘗輒止，做表面文章，又要盡可能節省時間，努力做到省時高效。

小組合作學習是“自主、合作、探究”學習方式中的一個重要環節，它直接關系到這種學習方式的成效。學生在討論的過程中相互取長補短，相互促進，開闊眼界，增長知識，再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，而是課堂的真正主人。學生在互動中求知，在活動中探索，既能輕松地掌握知識，又能潛移默化地培養能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂就會真正煥發出它應有的活力。