大學(xué)英語學(xué)習(xí)中非智力因素的影響與對策

摘 要: 本文探究了大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與情感等對英語學(xué)習(xí)成績的影響。個(gè)體學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)對成績有決定作用，但認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣性格等會對成績有很大影響。多數(shù)研究結(jié)果表明英語成績的優(yōu)差包括有智力因素和非智力因素的影響。既有學(xué)生本身內(nèi)在因素的影響，又有所處環(huán)境外部因素的影響。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)好英語的積極心理定勢;端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī);培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣;并努力為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 非智力因素 影響與對策

當(dāng)代在校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性都深有體會。大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間與精力，而效果卻往往不佳。我們知道，任何學(xué)習(xí)過程都包括一系列復(fù)雜的心理活動，這是智力因素和非智力因素共同參與的過程。智力是知識與能力的統(tǒng)一，而非智力因素是學(xué)生獲得知識和實(shí)際能力的動力系統(tǒng)。英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識和實(shí)際運(yùn)用能力并重的學(xué)習(xí)過程。目前國內(nèi)外學(xué)者專家對影響英語學(xué)習(xí)成績主要因素作了廣泛研究，為英語教學(xué)工作者改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提供了理論指導(dǎo)。

一、影響英語學(xué)習(xí)的非智力因素

(一)動機(jī)

“動機(jī)和態(tài)度是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的學(xué)習(xí)成績的重要因素之一”(邵瑞珍，1997)。學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱決定著學(xué)習(xí)者所投入的精力、時(shí)間和毅力。英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生所處的社會條件、教育和教學(xué)條件有關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為兩類:一是融合性動機(jī)，指學(xué)習(xí)者為了直接與英語群體交往而學(xué)習(xí)的動機(jī)。二是工具性動機(jī)，指學(xué)習(xí)者由于需要把英語當(dāng)作工具來學(xué)習(xí)使用。融合性動機(jī)的學(xué)習(xí)者對英語是出于真正的興趣，學(xué)習(xí)英語是為了用所學(xué)語言與人溝通交流。而工具性動機(jī)學(xué)習(xí)者是把英語當(dāng)作通過各種考試、利于就業(yè)或是閱讀外文資料的工具。相比之下，具有強(qiáng)融合性動機(jī)的外語學(xué)習(xí)者可能在語言熟練程度上所取得的進(jìn)步比工具性動機(jī)的更快。現(xiàn)今在校大學(xué)生中絕大多數(shù)只有工具性動機(jī)。大學(xué)生為了通過四、六級或是考研究生而學(xué)習(xí)英語，因此，學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意。

(二)興趣

“興趣是人們積極探索某種事物或愛好某種活動的傾向，它能推動人們?nèi)プ非竽撤N知識或從事某種活動”(皮連聲，1990)。如果某人愛好某種事物或活動，就會作為志愿，不會認(rèn)為這是負(fù)擔(dān)。因?yàn)橛淇焱度耄詴盏阶詈玫男Ч?/p>

興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由于對事物本身感到需要而引起的興趣。而間接興趣是指對事物本身無興趣，而是對這種事物未來結(jié)果感到需要而產(chǎn)生興趣。多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都屬于間接興趣，因?yàn)樗麄円ㄟ^英語考試才能順利畢業(yè)，或是為了今后獲得更多的工作機(jī)會和前途。

(三)性格

人的性格特點(diǎn)對外語學(xué)習(xí)的影響一直受人們重視。性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格外向者通常很自信，樂于接受新生事物并有強(qiáng)烈的參與意識。如上課敢于發(fā)言或向他人提問、積極主動與人用英語交流等，為自己創(chuàng)造許多學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的機(jī)會。但同時(shí)也有弊端，如課后不愛認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)比較馬虎。性格內(nèi)向者往往不喜歡與人交流，口語課中不會積極與老師、同學(xué)對話，或是提問，因此，失去大量獲得語言能力的機(jī)會。但性格內(nèi)向者課后常常會花更多時(shí)間復(fù)習(xí)，會下更大功夫暗地進(jìn)行聽力、閱讀訓(xùn)練。

性格獨(dú)立者喜歡競爭性學(xué)習(xí)，而性格依賴者學(xué)習(xí)相對被動，只接受任務(wù)，靠別人幫助。

(四)觀念

學(xué)習(xí)觀念也會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對如何學(xué)好外語的看法。觀念一般分為四種:管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念。持管理觀念的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和經(jīng)常自我評價(jià)是學(xué)好英語的保證;持形式操作觀念的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，運(yùn)用傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)英語單詞、語音和語法知識對學(xué)好英語至關(guān)重要;持功能觀念的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫是關(guān)鍵;而持母語觀念的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為，以母語為中介是學(xué)好英語的捷徑。教師對學(xué)生不能進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)觀念教育，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)區(qū)別對待，使學(xué)生能逐步形成一種綜合性的學(xué)習(xí)觀念。

二、如何用非智力因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)成功與否除了智力因素外，非智力因素起著很大的制約作用。我們作為教師，除了幫學(xué)生打好基礎(chǔ)外，還應(yīng)最大限度地開發(fā)其非智力因素，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，努力培養(yǎng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力，讓英語成績能盡快提高。

(一)建立學(xué)好英語的積極心理定勢

學(xué)生的英語成績與心理定勢密切相關(guān)。心理定勢是指人們對外界事物的反映是有準(zhǔn)備、有傾向性的。一個(gè)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)聽上屆同學(xué)說某個(gè)老師好，那么他們就會對這位老師有好的印象，學(xué)好他的課。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足，自認(rèn)為基礎(chǔ)差，因此產(chǎn)生了自己學(xué)不好英語的心理定勢，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。針對這一情況，我們應(yīng)該首先幫助學(xué)生克服自卑感，樹立學(xué)好英語的信心，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師的一言一行都會對成績差的學(xué)生心理產(chǎn)生陰影。成績差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該努力尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，給予公正評價(jià)，從而激發(fā)他們向上的信心。另外，由于成績差、壓力大，學(xué)生極易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)該設(shè)法促使有益焦慮的形成，克服有害焦慮的產(chǎn)生。心理學(xué)上認(rèn)為一個(gè)人成功和滿足的情感決定于這個(gè)人的渴望水平。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定和調(diào)整自身的渴望水平，使學(xué)生常處于滿足與成功的心情中，從而逐漸擺脫自卑感，恢復(fù)自信心。

(二)激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的自信心建立后，心里獲得了滿足感。勤奮學(xué)習(xí)，獲得更好的成績會變成了這些學(xué)生的進(jìn)一步需要。此時(shí)，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)包括學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力。沒有明確的學(xué)習(xí)目的，就沒有學(xué)習(xí)動力。如果大學(xué)生把學(xué)好英語作為自己目標(biāo)，會產(chǎn)生積極性和主動性，就不容易輕易放棄。有了學(xué)習(xí)動機(jī)就能將學(xué)生引向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極努力實(shí)現(xiàn)。因此，從新生入學(xué)起，我們要讓他們知道大學(xué)階段教學(xué)的要求和目的，讓他們了解大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的要求和中學(xué)階段完全不同。如果像中學(xué)時(shí)期僅憑課堂學(xué)習(xí)，亦步亦趨地完全跟著老師的節(jié)奏和進(jìn)度，肯定收效不佳，不能達(dá)到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求。僅靠課堂教科書上的語言輸入遠(yuǎn)不足以使學(xué)生掌握一門外語。要想學(xué)好外語，學(xué)生必須在課外時(shí)間通過各種途徑，接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機(jī)會。

(三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提，樂學(xué)、愛學(xué)是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會樂于學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間精力。對學(xué)習(xí)缺乏興趣，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自覺性作為教學(xué)重點(diǎn)，注意建立良好的師生關(guān)系，真心實(shí)意關(guān)心成績差的學(xué)生。在教學(xué)中注重教學(xué)方法和藝術(shù)，激發(fā)他們的興趣。開展豐富多彩的課外活動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。豐富多彩的課外活動能鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善所學(xué)知識。如組織講故事比賽、知識競猜、英語角、英語廣播、原版影視欣賞活動等。這樣既能練習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，發(fā)展了學(xué)生的運(yùn)用能力，又能有效激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)成功。

(四)形成良好的個(gè)性特征

一般認(rèn)為性格外向的人會適合學(xué)習(xí)語言，也易于學(xué)好語言。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，涉及到人與人的關(guān)系，不僅要求適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知技能，還要求某些社交技能。外傾性格的人通常自信，易于與人交流，利用各種學(xué)習(xí)機(jī)會，從而迅速掌握所學(xué)的語言知識。但外向型性格的人自控力不如內(nèi)向型性格的人，遇到困難不易堅(jiān)持，所以不容易把學(xué)習(xí)深入下去。內(nèi)向型性格的人口交際不如外向型性格的人好，但由于自控水平高，情緒穩(wěn)定性強(qiáng)，在深入學(xué)習(xí)和研究方面強(qiáng)于外向型性格的人，如語法閱讀和詞匯能力等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同性格結(jié)構(gòu)特征和個(gè)性傾向在教學(xué)中區(qū)別對待，因材施教。對性格內(nèi)向的學(xué)生，要引導(dǎo)其克服自卑心理，增強(qiáng)自信心，多給其鍛煉機(jī)會。對外向型個(gè)性的學(xué)生，加強(qiáng)其意志力、毅力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其自我管理和自我監(jiān)控能力。學(xué)習(xí)英語需要腳踏實(shí)地持之以恒，才會見效。“速成”是不可行的。培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，形成有益于學(xué)習(xí)和符合社會要求的性格品質(zhì)，才能大幅度提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)的重要性當(dāng)前越來越明顯。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生越來越多。入學(xué)新生能力水平差距明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素也在不斷變化。作為教育工作者，我們要不斷研究影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，幫助英語學(xué)習(xí)者和英語愛好者學(xué)好英語，使英語成為他們未來發(fā)展的有用工具。要想真正學(xué)好英語，學(xué)生不但必須有明確的學(xué)習(xí)目的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、適度的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還要有良好的個(gè)性特征。因此，除了提高學(xué)生英語考試過關(guān)率，更重要的是促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展，這才是大學(xué)英語教育的最初目的。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒琳.英語教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)之我見[J].英語輔導(dǎo)，1999，(4).

[2]王悅.非智力因素對外語學(xué)習(xí)的影響[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(2).

[3]李宏杰.談英語教學(xué)中的情感因素[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(s1).

[4]劉風(fēng)閣.動機(jī)，性格，情感的個(gè)體差異對外語學(xué)習(xí)的影響[J].黑龍江高教研究，2005，(3).

[5]柯江寧.非智力因素在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

[6]周文娟.新形勢下英語習(xí)得的非智力因素歸因與學(xué)習(xí)模式探究[J].江蘇外語教學(xué)研究，2007，(2).