如何實現語文課堂教學的有效性

摘 要: “有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念，是“教學是藝術還是科學”爭論的產物，它的核心問題是研究什么樣的教學是有效而且高效的，抑或低效甚至無效的。實現語文課堂的有效性是每一位教師的永恒追求。本文針對這一問題，著重從以下四個方面進行論述:明確課程性質，奠定有效方向;開展合作交流，凸顯主體地位;課外拓展延伸，培養學習能力;積極科學評價，促進成功體驗。

關鍵詞: 課程改革 語文課堂 有效教學

在課程改革迅猛發展的今天，有效教學已成為一個時尚的、共同的話題。所謂“有效教學”指的是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在一定時間內，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。如何實現課堂教學的有效性，值得廣大教師深入探究。

一、明確課程性質，奠定有效方向

《語文課程標準》明確指出:“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。正確的語文教學價值傾向是既重“文”，又重“人”。從我國語文教學所經歷的“詩教課程”主流到“文教課程”主流的發展歷程，也足以看出我國歷來把習詩學文與治道教化緊密地聯系在一起。因此，在語文課堂中，我們應準確把握語文學科“工具性與人文性統一”的特點，結合“三維”目標的要求，在吃透文本的基礎上，明確教材的編排意圖，從整體上領悟作者的寫作意圖、表達方式，選擇合適的教學方法與策略，如此才能實現真正意義上的有效教學。

二、開展合作交流，凸顯主體地位

學生是學習和發展的主體。教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。合作式學習既是“課改”新教學理念，又是實施新課程的新教學行為，還是教師引導學生進行自主學習的重要組織形式。因此，在平時的語文教學過程中，我們應根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習形式。實踐表明，開展合作交流，充分凸顯了學生的主體地位，促進了學生之間的交流與溝通，在疑難問題的解決過程中，促進了課堂教學效率的提升。同時，促進了學生合作意識和合作技能及團隊精神的培養。例:一位教師教學《螳螂捕蟬》一文時，圍繞問題:“大臣、少年都去勸吳王，有哪些異同呢?”引發學生進行討論交流。(1)交流相同之處。(目的相同:勸吳王不攻打楚國)(2)交流不同之處。(①結果不同:面對大臣的勸阻吳王下了一道死命令;而少年的勸阻達到了目的，贏得了夸獎。②方式不同:大臣們是直勸、力勸;而少年是智勸、巧勸，用故事進行暗示。③時機(地點)不同:大臣們在朝廷上勸，當著文武百官的面，身為一國之君的吳王是很難聽從大臣們勸阻的;而少年在花園中勸。)在討論交流的過程中，針對學生的不同發現，教師引導學生緊扣文本，對相關語句進行充分朗讀。如此依托文本基礎上的討論交流，顯得更為實在。再如，教學“口語交際”——《討論班級公約》時，我讓學生以四人小組為單位，引導學生進行合作學習。學生結合自身學習生活中的點點滴滴，提出了許多較有見地的意見。

三、課外拓展延伸，培養學習能力

葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，培養閱讀和作文的熟練技能……”《語文課程標準》指出:“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。”實踐表明，注重課外拓展延伸，培養學生的學習能力對于提高語文教學的實效性起著重要作用。因此，在平時的語文教學中，我們應樹立大語文教學觀，著力改變死守課本的現象，無論處于課上還是課外，都要還學生以自由學習活動的時間與空間，從而使學生在獨立自主、生動活潑的學習中培養能力。

1.閱讀延伸

語文教學中最重要的一環是閱讀教學。因此，在平時的語文教學中，我們應根據學生的生理及心理發展特點，在學生讀好文本教材、具備初步的閱讀能力的基礎上，鼓勵學生放下課本，走進閱覽室、圖書館，把古今中外的好書變成自己的閱讀內容，進而去讀社會、讀人生這部無字大書。

2.活動延伸

在平時的語文教學中，可配合語文課本及課外閱讀內容，在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可讓學生自己創辦文學社、辦黑板報等，鍛煉學生的能力。具體舉例來說，學習完《徐悲鴻勵志學畫》一文后，可布置搜集徐悲鴻的有關資料，給家長講一講徐悲鴻的故事;學習了《但愿人長久》以后，可讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭》;學習了《普羅米修斯盜火》后，可推薦閱讀《古希臘神話》，開展一次講古希臘神話故事比賽。

四、積極科學評價，促進成功體驗

教育家布魯姆認為:“學習中經常取得成功可能會引起更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”教學實踐表明，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……適時適當的激勵，能使每個學生真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產生進一步學習的欲望。因此，在平時的語文教學中，我們應建立一套客觀的評價體系，進行積極科學的評價。以我的做法為例，中低年級采用“積分卡”、高年級采用“積分”的方式進行獎勵。當“積分卡”達到一定數量，“積分”達到一定的分額時，可兌換一定的獎品。如此評價，既關注到了學習的過程，充分體現了知識與能力、過程與方法，以及情感、態度、價值觀三維目標的有機融合，又考查了學習結果。

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