沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春

摘 要: 小學語文是一門基礎學科，是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。在小學語文特別是閱讀教學中，教師要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，循循善誘，充分發(fā)揮學生豐富的想象，以學生的發(fā)展為主，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞: 小學語文閱讀教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

在小學語文特別是閱讀教學中，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學語文課本選入的文章，大都圖文并茂，有聲有色，它們以生動的語言反映了活生生的生活畫面，以飽含情感的符號表達了對社會與人生的認識，易于喚起學生的創(chuàng)造情感。在教學中教師要正確指導學生理解關鍵詞語，認真品味，體會文章所表達的思想感情;在教學中更要注重以學生的發(fā)展為主，聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。江澤民同志曾經(jīng)指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！庇纱丝梢?，作為一種復雜、高級的心智活動的創(chuàng)新思維，是人類普遍具有的素質(zhì)，如何在小學語文閱讀教學中挖掘這一素質(zhì)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，強化他們的創(chuàng)新意識，激勵他們的創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，教師在教學實踐中必須大膽探索和嘗試。下面我談談幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望

居里夫人說:“好奇是人類的第一美德。”因為好奇，愛迪生發(fā)明了電報;因為好奇，瓦特發(fā)明了蒸汽機……從發(fā)明之王愛迪生到無人不知的比爾·蓋茨，從古代的張衡到現(xiàn)代的袁隆平……無一不是靠思維的創(chuàng)新取得成功的。學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，他們受思維定勢的影響較小，因此，在課堂教學中教師必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮自身的主導作用，真正確立學生的主體地位，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師要改變過去那種由教師確定目標，引導學生達標的牽引式的教學模式，大膽地放手讓學生先進行嘗試性閱讀，使學生自明目標，自尋學路。同時，教師要在嘗試性閱讀的過程中激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在教學活動中，我們不是統(tǒng)治者，切不可高高在上，擁有絕對權(quán)威，自認為不可侵犯。我們應努力發(fā)現(xiàn)學生思維活動中的閃光點，讓學生的個性得到充分的張揚。如教學五年級下冊《龍的傳人》(北師大版)一課時，我引導學生自主讀課文，談談自己的收獲，問:“讀了課文，你從中讀懂了什么?請到講臺展示你的學習的成果。”開始時，全班鴉雀無聲，為了打破這種局面，我再三鼓勵學生，終于有一個學生大膽地離開了座位，走上講臺，接著又有幾個學生主動走上了講臺，雖然有些別扭，但也總算講了下來。這就是傳統(tǒng)教學模式留下的痼疾，值得我們深思。在新課程改革下的今天，作為教師，我們應當鼓勵學生大膽地把自己的學習成果介紹給大家，使學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣。學生的學習積極性高了，探究學習的興趣就會隨之更加濃厚。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神，強化學生的創(chuàng)新意識

我國宋代學者朱熹認為:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，教師在課堂教學中要時時從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維。在教學中，我都會讓學生提出問題，學生對提問題都很感興趣，很樂于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題。如教學《龍的傳人》一課，有的學生就問了:“龍為什么倍受中國人崇敬?”學生都爭先恐后地發(fā)言，如:“因為龍是神仙，神仙無所不能，所以會倍受中國人崇敬?！钡鹊?。學生通過自己的想象，把這篇課文深化了，課堂活躍了。學生在課堂中是真正的主人，對于學生提的問題，無論是有意義、有價值的，還是幼稚可愛的，我們都應當給予充分的肯定?，F(xiàn)在學生的口頭表達能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學生都能把自己的感情融入到其中。學生的學習方式有了很大轉(zhuǎn)變，因而他們的思維方式、生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚和提升。

三、善教善放，引導學生創(chuàng)新

人的創(chuàng)新思維強調(diào)思維的發(fā)散性，沒有思維的發(fā)散過程就不會發(fā)現(xiàn)事物的新領域、新方法。發(fā)散性思維主要是教會學生多角度思考問題，而教材只是個例子，課堂訓練只是個途徑，要得到多種設想、方案和結(jié)論，就需要教師善于引導學生打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題和研究問題，從更多的角度去思考問題，從而增加思維的多樣性，減少思維的單一性，發(fā)展思維的流暢性，克服以往的思維慣性。

語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這一課題上有著極大的優(yōu)越勢。語文課可以開展各種有益于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，現(xiàn)在被大家認可的話題作文就是最好的思維訓練。培養(yǎng)學生自己讀書、主動創(chuàng)新是最終目的。因此，我們要鼓勵學生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習慣。教師可通過“札記展”“心得談”“書友會”“新書屋”等活動，引導學生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習慣和能力。多種活動能開闊學生的視野，讓他們的思維活躍起來，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

總之，在語文教學中，我們要以課文為切入點，多形式、多角度地引導學生主動探究，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要知道，前面的路還很艱難，這過程中有成功，也有失敗，盡管失敗遠比成功多很多，但我們堅信，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識就一定會激活，創(chuàng)新能力就一定會得到發(fā)展。正所謂:“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！?/p>

參考文獻:

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