創新教育在高中政治教學中的應用

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。中學政治教學肩負著培養新世紀人才的重任，推行創新教育責無旁貸。創新能力就是創造性地發現問題、提出問題和解決問題的能力。創新教育就是通過培養學生的可持續發展的素質，促進整個社會可持續發展的當代教育的指導思想，是根據社會主義現代化發展對人才的素質要求，有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力的新型教育模式。在高中政治教學中，如何進行創新教育呢?

一、營造和諧寬松的學習環境，讓學生敢于創新

良好的心境和情緒積極的情感對學生的發展有相當重要的積極作用。如果學生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，擔心發言被扣帽子、被譏笑、被訓斥，那么就不敢敞開胸懷，大膽地表達自己的想法，就會妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學生封閉自己的心靈，更談不上創新。因此，開展創新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，讓學生原本具有的欲望以極其自然且最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，并努力消除學生的恐懼感。一位教育家說得好:“不怕學生觀點錯，就怕學生沒有觀點。”如有的學生認為，清政府“閉關鎖國”政策有積極的一面，它可以在一定的時間內防止列強的入侵。但有的學生不同意此看法，認為是消極性為主，造成中國與世隔絕，從而落后挨打。對待這個問題，教師要積極引導學生思考問題，就要鼓勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”，要充分肯定學生的“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情，在此基礎上加以正確的引導。同時，教師還要關注學生之間的關系，雖然學生在課堂中“標新立異”會得到老師的鼓勵和稱贊，但他們也擔心被同學看成出風頭，怕答錯被同學譏笑而壓制自己的表現欲望。因此，教師要深入到學生中去，傾聽每一個學生的見解，觀察每一個學生的表現，既要注意把創新機會留給每一位學生，又要盡量創造機會讓學生互相合作，鼓勵、喚醒全體學生的參與意識，盡可能地化解、消除學生之間存在的對立、抵觸及不信任等不良情緒，把注意力轉移到共同學習上，促使學生積極質疑，大膽創新。

二、激發學習興趣，讓學生樂于創新

學習興趣是一個人經常趨向于認識、掌握某一事物，力求參加該活動并具有積極情緒色彩的心理傾向。研究表明:一個人做他感興趣的工作，他的才能可能發揮80%以上，做不感興趣的工作只能發揮20%。學習也是如此，如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發學生的學習興趣是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

(一)善于旁征博引，用引人入勝的事例創設形象生動的教學情景。思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創新。因此，教師必須采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默省人的漫畫，以及國內外重大問題和社會普遍關注的熱點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，思維保持活躍的狀態，產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識，為學生創造思維的發展作好心理鋪墊。

(二)善于設疑，激發學生強烈的思考欲望。“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃學生思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。

(三)引導學生積極參與，培養學生的創造能力和實踐能力。在思想政治課教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養學生的實踐能力。如講“集體主義”這一內容時讓學生進行“班訓、班徽設計”比賽，以培養學生的動手能力;講經濟常識可組織“股市追蹤”;講哲學常識可進行“哲理辯論”;講政治常識可以舉辦“時事述評”等，這些都是培養學生實踐能力的好形式。只要教師精心策劃，不拘一格，大膽創新，就能使學生在教學參與中閃現出創新的火花。

三、引導學生自主探究，促使學生善于創新

大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新能力的培養。

(一)組織學生課堂討論。發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練，而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。在課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種，即:分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學都有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說。

全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，始終處于主體地位，教師只要給予巧妙的啟發和點撥，就能使學生融為一體，教師主導和學生的主體得到發揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學生的發散思維和逆向思維得到訓練，從而培養學生的辯證思維和邏輯思維能力。

(二)開展專題性研究課程，在研究中培養學生的創新精神和實踐能力。所謂研究性課程是指以學生學科領域或跨學科領域選擇確定研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能、發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要外顯特征進行的探索性、研究性的學習過程。它以作調查、搞實驗、搞設計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為特定載體，并特別強調校內外、課內外學科間的交互作用，注意引導學生以高度的責任感關注社會，關心國家和人類的前途，最終以培養學生的創新精神和實踐能力奠定基礎為目標的教學活動。這種研究型課程可以真正構建起學生的主體地位，可以激發學生的獨立思考和創新意識，培養創新思維習慣，可以培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言表達能力和團結協作的社會活動能力，對培養學生的創新精神和實踐能力有重要意義。