農村高中語文

長期以來，農村高中語文學科教學是一個相當封閉的系統，表現為課程內容陳舊，知識更替速度緩慢，教師輕實踐能力的培養，輕學生探索、輕學習過程、輕整體素質的提高，這種單調、孤立、靜止的教學形式必然壓抑學生學習語文的興趣，影響學生學語文、用語文的能力，阻礙學生個性的發展和創新素質的培養。現代教學理論要求在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，而“開放式”的教學恰恰符合這一教學改革的要求，因為它的教學主要形式，就是要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己獲取、鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發展思維，培養能力，使學生主動和諧、生動活潑地發展。因此，教師必須拓寬語文課堂教學的領域，開放教學內容和教學手段，為學生提供語文學習的社會大背景，引導學生聯系生活實際，在語文學習和應用中不斷提高語文的實踐能力和創新能力。所以著眼學生的終身發展，構建開放式語文教學已是語文教學改革的必然趨勢。我從以下幾方面作了嘗試。

一、創設開放式教學環境，營造輕松的學習氛圍

開放式的學習環境，開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛，就是建立一種平等、民主、和諧的師生關系，就是創設一種愉悅、寬松的課堂氛圍，就是營造一種濃厚、向上的知識環境?！坝H其師，信其道，樂其行”，開放式的師生關系，是誘發學生求知的潤滑劑，使每一節課不再成為學生的一種負擔而成為一種享受。在開放式教學環境下學生能自己提出問題，自主學習，獨立思考，主動作業，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的創新精神和創新能力。在課堂上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，而且可以讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

二、精心設計開放教學內容，激發學生創新

傳統的教學內容較少為學生的主動探索提供服務，這樣不利于培養學生探究性學習的能力和創新的才能，教師要精心設計開放教學內容培養學生的創新能力。語文源于生活，生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中，就必須開放語文教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生的學習興趣，有利于學生進行再創造。隨著社會發展的日新月異，語文的教學內容也應該與時俱進。教師要注重教學內容的現實性和應用性，從學生的生活實際出發，打破教材的限制，創設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景，主動靈活地設計開放性的教學內容。此外，教師還應該用一種整合的觀點，將各種學科知識自然地融入到語文教學中，善于捕捉時代氣息，進一步拉近教材和現實生活的距離。

三、采用開放教學手段，增強教學效果，提高教學效率

在多媒體信息的時代，飛速發展的媒體網絡技術必將對我們的教育產生積極的影響。利用多媒體網絡技術的開放教學手段，必將給我們的教育理念、教育方式和教學方法帶來巨大的變革。開放現代教學手段更加直觀、生動、靈活，豐富了教學情景，是讓課堂開放的有效方法。語文作為一門重要的基礎學科，其內容包羅萬象、紛繁復雜，單憑教師講授，很難吸引學生。而將多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。它以其獨特的直觀性和形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激勵學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去，學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉，使學生的學習充滿生活情趣，為學生提供廣闊的學習空間，充分滿足學生學習的需要，從而達到增強教學效果、提高教學效率的目的。

四、提供“開放式語文作業”，全面訓練聽說讀寫能力

“開放式語文作業”是指學生的作業，不拘泥于課本的限制，鼓勵學生到生活中去發現、去思考，促進學生主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動，通過豐富的文化傳播媒體，去“接觸到大量的生動活潑的語言材料”。在教學中我每天確保有一定的語文課外活動時間為基礎設計作業。這不僅有利于擺脫語文訓練的隨意性，而且可以促使學生主動關注生活，養成良好的語文學習習慣。語文能力是由多方面知識技能綜合而成的。因此，人們自然希望聽、說、讀、寫這些語文能力能通過作業獲得全面訓練。然而，至少在目前的條件下，還只能是以讀、寫為主干的書面作業?！奥?、說”作業一般只適合于課堂內進行。要解決的問題是:書面作業的形式不應單一化、重復化。應充分注意從有利于學生的語文能力得以全面訓練，有利于養成學生良好的語文習慣，有利于促發學生的創新欲望出發設計，而不能僅僅考慮應試的需要。

五、課堂組織形式靈活多樣，調動學生的多元智能因素

靈活多樣的課堂組織形式，將廣泛地調動學生的多元智能因素，極大程度地張揚學生的個性，使之得到充分情感體驗，在潛移默化中陶冶學生的情操，提高學生的人文素養，如分組討論，合作探究;學生講壇，角色嘗試;變形閱讀，多重感悟，主要包括詩化閱讀、編劇表演、情節改裝、以畫(樂)配文、現場采訪、角色轉化、填補空白、專題積累等形式。一堂課，如形式單調，學生極易朦朧欲睡，打不起精神，又何來興趣回答問題，又何來興趣聽課，師生人際交往更是談之不上。所以課堂形式活潑多樣，才能真正激發學生的興趣，使他們真正參與其中，完成與教師的交流。在課堂上，我喜歡采用提問、討論、表演、師生評比、師生對話等多種形式。此外，結合課文進行人生經驗通感教學，讓學生自我體驗、換位思考，或組織專題討論及辯論讓學生明辨是非，樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，讓學生積累相關的詩詞名句、對聯、文章、事例、格言、諺語、歇后語、影片、歌詞等，擴大知識面。

總之，開放式教學的確能夠使課堂充滿活力，更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造條件;更好地滿足每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展;更好地啟迪思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養。在開放式的語文課堂教學中，學生學得輕松和靈活，教師教得有廣度和深度。但“開放”并不等于“放開”，教師心中首先要有明確的教學目標，以學生為中心設計好教案、學案，在教學中根據課堂實際情況靈活變通，充分調動學生思考的積極性，從而培養其思維能力和創新精神。