打破班級界限的大學(xué)英語課堂改革

摘 要: 本文著重介紹了打破班級界限的大學(xué)英語教學(xué)模式:以對學(xué)生能力的合理分級為基礎(chǔ)，以個(gè)體學(xué)生跨越所在行政班級為手段，以學(xué)生自主選擇授課教師來實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的課堂模式，并且探討了在改革中教務(wù)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和評估體系可能面臨的問題及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞: 班級界限 大學(xué)英語 課堂改革

中國大學(xué)英語教育伴隨著改革開放的腳步取得了驕人的成績。與30年前相比，現(xiàn)在學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以及教師的師資隊(duì)伍水平均得到很大提升(王守仁，2009)。盡管如此，從培養(yǎng)高層次人才的目標(biāo)出發(fā)，合理借鑒國外語言教學(xué)的最新理念和模式，探索并最終建立起相對健全的具有中國特色的外語教學(xué)實(shí)施體系仍是當(dāng)務(wù)之急(戴偉棟，2009)。在此我詳細(xì)闡述打破課堂模式的大學(xué)英語教學(xué)模式，為新時(shí)期的教學(xué)改革提供一種思路。

一、存在問題的分析

大學(xué)英語教學(xué)目前還停留在對課本的語法分析和結(jié)構(gòu)講解，忽視對學(xué)生整體應(yīng)用能力，特別是交際能力的訓(xùn)練。學(xué)生入校后，使用統(tǒng)一的教材，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，最后進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試來得到這門課的成績。這種教學(xué)模式和評估方式使學(xué)生不注重課堂上的學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)興趣不濃，費(fèi)時(shí)低效，英語能力欠缺的局面很難打破(顧曄，2008)。顯然，在這個(gè)尊重個(gè)性發(fā)展和探索的時(shí)代，我們應(yīng)該思考一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和注重個(gè)性學(xué)習(xí)的模式，以順應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求。

二、課程改革的目標(biāo)

通過設(shè)置科學(xué)的教學(xué)模式，對學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)分級，有利于更大程度地因材施教，提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是交流能力;通過改革教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們發(fā)揮出自己的個(gè)體潛能;通過建立全面的測試評估系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)的能力，使教師開展反思性教學(xué)，激勵(lì)教師教學(xué)水平的優(yōu)化。

三、教學(xué)模式的組織

1.進(jìn)行學(xué)生的能力分級

通過聽、說、讀、寫四方面的測試，對入校學(xué)生進(jìn)行能力組的劃分。“讀和寫”可以通過試卷的形式進(jìn)行，“聽和說”可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)測試和互動測試完成。同一能力組的學(xué)生一般具有大致相同水平的英語能力和學(xué)習(xí)需求，他們可以來自不同的行政班級(戴冬梅，2010)。語言教學(xué)按照能力組展開，各個(gè)能力組的學(xué)生在開學(xué)兩周內(nèi)可以試聽能力組內(nèi)任何一位教師的課，在第三周作出最終選擇。

2.實(shí)行彈性的教學(xué)安排

在規(guī)定課時(shí)的前提下，把大學(xué)英語教學(xué)安排在同一時(shí)間段，可以方便學(xué)生的能力組切換。(戴冬梅，2010)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)進(jìn)步情況，在能力評估的基礎(chǔ)上，從一個(gè)能力組換到更高一級。能力評估可以在每一學(xué)期末進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的成績和個(gè)人申請來實(shí)現(xiàn)。要強(qiáng)調(diào)的是，這里提到的能力評估是綜合性的測試，包括筆試和口試。

3.確立新的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)包括三個(gè)方面:綜合英語、聽說課程和自主學(xué)習(xí)。綜合課程主要強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的積累，包含對語法、詞匯、讀和寫。聽說課程主要以文化交流為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，激勵(lì)更深入的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，提供豐富的資源，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我評估的學(xué)習(xí)模式。

4.加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

2004年李嵐清同志在談及外語教學(xué)時(shí)提道:“最重要的是給學(xué)生多創(chuàng)造多聽、說、讀、寫的應(yīng)用環(huán)境，特別是聽和說的環(huán)節(jié)。”(王守仁，2009)教師課堂教學(xué)在很大程度上是無法給學(xué)生提供更多的機(jī)會接觸英語和開展練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這一空白，大學(xué)英語教學(xué)改革突出了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺在課程中的依托地位。高校都在不斷加強(qiáng)多媒體教室的建設(shè)，積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，提供在線學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生按照自己的水平推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且評估系統(tǒng)提供成績的統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)教師的及時(shí)在線指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)互動的跟進(jìn)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，促使學(xué)生提高反思性學(xué)習(xí)和批判性學(xué)習(xí)的意識，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

5.進(jìn)行語言綜合運(yùn)用能力測試

借鑒托福與雅思的考試模式，在考試中強(qiáng)調(diào)語言的綜合應(yīng)用能力的考查。測試一般包括筆試和口試兩方面。筆試緊扣課本內(nèi)容，測試基礎(chǔ)知識。口試以文化交流能力為側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題、對話、圖片故事描述等測試模式，測試學(xué)生的英語交際能力。考生總評成績包含筆試和口試的成績，并且口試成績的比重相應(yīng)提高。

四、待解決問題的討論

1.對教育管理提出更彈性化的要求

新的教學(xué)模式要求教學(xué)管理的變化。升級管理系統(tǒng)軟件，能實(shí)現(xiàn)為若干同一能力組班級安排課程時(shí)間，支持學(xué)生在系統(tǒng)平臺自由選擇適合自己的班級的功能;同時(shí)教務(wù)管理要結(jié)合不同課程安排合適的教室，比如綜合課安排在普通教室，聽說課安排在多媒體教室，自主課程安排在網(wǎng)絡(luò)室，等等。

2.對教師教學(xué)水平提出更高挑戰(zhàn)

針對不同級別能力組教學(xué)，教研室需要選擇相應(yīng)的教師組成合作的團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇適應(yīng)不同能力組級別的教材。當(dāng)然，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)活動可以豐富多彩，并且適當(dāng)關(guān)注時(shí)事，讓學(xué)生提高興趣，活學(xué)活用。

3.對學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)和有效評估的能力要求

新的教學(xué)模式帶來新的學(xué)習(xí)模式。它鼓勵(lì)學(xué)生不再一味地依靠課堂，而要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且反思學(xué)習(xí)效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，從而更好地發(fā)掘個(gè)人潛能，提高探索應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

五、思考和建議

1.開展管理人員考察活動

目前，香港的大學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)模式改革上取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)和豐碩的成果。浙江大學(xué)在研究生和本科生的大學(xué)英語教學(xué)改革上也取得了突破性的進(jìn)展。可以組織管理人員學(xué)習(xí)先進(jìn)的模式，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，與一線教師座談，討論更適應(yīng)本校實(shí)際的改革內(nèi)容。

2.推行小范圍內(nèi)試點(diǎn)研究

各個(gè)高校可以實(shí)驗(yàn)性地展開大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。選取部分班級先做試點(diǎn)研究和探索。如果效果好，則可以借鑒成功的先例，繼續(xù)完善發(fā)現(xiàn)的問題，繼而推廣到全校。

3.加強(qiáng)教師的教學(xué)法培訓(xùn)

首先，廣大教師要提升學(xué)歷水平，提高英語的綜合英語能力，學(xué)習(xí)教學(xué)理論(語言學(xué)，測試學(xué)，教育心理學(xué)等)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù);其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會讓教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)會議，努力成為研究型的教師，能夠進(jìn)行探索性教學(xué)和反思性教學(xué)，成為外語教學(xué)的研究者和實(shí)踐者，能夠以課堂為基礎(chǔ)調(diào)查研究，使認(rèn)知途徑科學(xué)化、教學(xué)過程交際化、教學(xué)方式能動化(趙凌珺，2009)。新形勢的教師應(yīng)該兼顧業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校要通過各種途徑促進(jìn)外語教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)語

國內(nèi)一些學(xué)校，比如浙江大學(xué)，已經(jīng)在研究生教學(xué)方面展開了類似的積極性探索和實(shí)踐，取得了良好的效果(顧曄，2008)。大學(xué)英語教學(xué)模式的改革是可行的，它需要教學(xué)管理、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的積極合作。它對現(xiàn)行的教學(xué)能力提出了更靈活的要求，對教師水平提出了更大的挑戰(zhàn)，也將會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。我堅(jiān)信:在新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者將會更好地掌握英語這門語言的使用方法，以便汲取英語世界先進(jìn)知識，實(shí)現(xiàn)跨文化交流，最終為實(shí)現(xiàn)民族文化振興發(fā)揮自己的力量。

參考文獻(xiàn):

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