開展合作學習的幾點體會

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材極力體現(xiàn)的一種理念。合作學習的方式被引入課堂后，它有力地挑戰(zhàn)了以往教師的“一言堂”專制，改變了原來過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，擴大了學生自主探索問題的時間和空間，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。

可走進課堂仔細觀察，經(jīng)常看到這樣的一幕幕:

1.老師一宣布討論開始，同學“唰”地把頭聚在一起，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來。

2.發(fā)言的學生以“我認為……”、“我想……”類似的句子闡述自己觀點，并不是小組討論的結(jié)果，只是為了走形式。

3.老師“一言堂”現(xiàn)象己基本消失，隨之又出現(xiàn)了優(yōu)生“一言堂”的不良現(xiàn)象。小組學習都圍繞著優(yōu)生轉(zhuǎn)，優(yōu)生唱主角，其余學生演配角，而那些后進生們更成了旁聽者。

怎樣才能使合作學習不流于形式，使合作學習更有效呢?

一、組建合作小組是基礎

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此，進行合理的分組尤其重要。依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，每個組都應有好、中、差學生，實力要相當。然后根據(jù)不同特點的學生分配不同的任務，讓每個學生都有事情可做，體現(xiàn)優(yōu)勢互補。如小組討論時的組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，但這一切都不是絕對的，在一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到:會傾聽、會表達、會討論，保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。我想這樣有效的分組才是合作學習。

二、激發(fā)合作欲望是關鍵

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”興趣是促學的動力，是成功的先驅(qū)。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng)設教學情景，使學生產(chǎn)生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

1.巧妙設計合作問題，激發(fā)學生學習欲望。

在學生思維出現(xiàn)障礙時，讓學生感受合作是解疑排難的內(nèi)心需要，教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設“憤”“緋”情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，這樣就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

如在講《長方體的認識》時，學習完“長方體面、棱、頂點的特征”后，我出示這樣問題:請同學們認真觀察長方體的框架圖，想一想長方體的12條棱可以分成幾組?怎樣分?經(jīng)過獨立思考后，有的同學面露難色，教師趁勢說:小組同學可以討論討論，大家一起想一想。同學們一聽，立刻活躍起來，你一言我一語地交流著各自的看法。此時，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非常活躍。

設計的問題具有開放性時適宜開展合作學習。例如:在教學四年級“小數(shù)的性質(zhì)”時，通過人民幣單位的換算、長度單位的換算等例子，老師在黑板上板演三個算式:0.3=0.30=0.300，0.7=0.70=0.700、2.8=2.80=2.800。然后讓學生通過小組合作學習方式解決下面幾個問題:(1)你也能寫出幾個和它們相類似的算式嗎?在小組里說說這幾個數(shù)之間為什么可以畫等號?(2)你能寫出多少個這樣的算式?為什么?(3)你能用語言把你的發(fā)現(xiàn)描述出來嗎?上述問題具有一定的開放性、靈活性，可以給學生的思維創(chuàng)設一個更廣闊的空間，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.開展小組評比，激勵學生學習。

小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的總等待別人的幫助。所以開展小組評比活動，給每個小組打分是激發(fā)每個學生都認真學習的好辦法。這樣學習好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助別人;學困生也有集體榮譽感，他們會覺得為了不拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互助的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。

三、獨立思考、自主學習是保證

合作學習是通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，學生的任何討論交流、探究思考，必須有自己的見解作為基礎，而個人的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在思考達到一定程度后的合作交流，才可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才可能有想法的正面交鋒，因此，在小組合作學習前，教師必須給學生一定的獨立思考時間。合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也達不到合作學習的目的。教學中教師提出一個問題后，應給學生充分的獨立學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流，形成“統(tǒng)一”意見的過程，這也正是學生形成正確認識并積極體驗情感的過程。

總之，合作學習作為新課程提倡的三大學習方式之一，是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應該經(jīng)常開展小組合作式的學術探討，在實踐中不斷研究、運用、反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。