英語(yǔ)專業(yè)生寫作常見錯(cuò)誤分析及其應(yīng)對(duì)策略

摘 要: 本文以該校大二英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)作文為語(yǔ)料，分析了學(xué)生在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上出現(xiàn)的一些常見錯(cuò)誤，并就師生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中該如何提高寫作提出一些建議，以改進(jìn)該校學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)生 寫作常見錯(cuò)誤 應(yīng)對(duì)策略

1.引言

英語(yǔ)寫作教學(xué)是綜合英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，《綜合英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出:“綜合英語(yǔ)課程的主要任務(wù)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量，熟識(shí)英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達(dá)能力。”按照專業(yè)四級(jí)考試大綱的規(guī)定，對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的要求是:達(dá)到四級(jí)的考生能夠按規(guī)定的題目和提示，在一小時(shí)內(nèi)寫一篇200—250詞的短文和50—60詞的便條，要求文章內(nèi)容切題、豐富，文章通順，表達(dá)清楚;行文流暢;組織嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng);句型多樣化，句法結(jié)構(gòu)正確;用詞得體、恰當(dāng)、豐富及語(yǔ)法正確。由此可見，英語(yǔ)作文不僅要求學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法方面做到基本正確，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面也有要求。而筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在一些普遍性問(wèn)題。分析和歸納這些問(wèn)題，有助于找到解決這些問(wèn)題的方法，對(duì)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

2.常見錯(cuò)誤

由于英漢兩種語(yǔ)言分屬不同的體系，在行文結(jié)構(gòu)上面存在一些差異。學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，往往不能擺脫母語(yǔ)的思維表達(dá)習(xí)慣和束縛，造成結(jié)構(gòu)上的混亂、不清晰，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

2.1段落安排不合理

這種情況在議論文中尤其明顯，英語(yǔ)中的議論文一般分為三個(gè)部分，開頭提出觀點(diǎn)，然后給出論據(jù)，最后作出總結(jié)。在這三個(gè)部分中，第二部分是最重要的，所以篇幅也應(yīng)該是最長(zhǎng)的，然而有些學(xué)生在寫作時(shí)，三個(gè)部分的篇幅基本是一樣的，這樣的結(jié)果是出現(xiàn)很多無(wú)用的廢話而論據(jù)又不夠充分。除此之外，不少學(xué)生還不習(xí)慣論據(jù)要有主題句，他們往往會(huì)給出一大堆的細(xì)節(jié)描述而沒(méi)有總結(jié)性句式。比如在談到私家車帶來(lái)的不利時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生的論點(diǎn)之一是“The first，with the quantity of private cars increasing，there are more and more exhaust emissions. The air pollution becomes more and more serious. If we limit the sale of private cars，the air pollution will be reduced;we will have a better habitation.”如果能夠?qū)⒅黝}句突出如“Private cars may cause serious environmental problems.”，然后再進(jìn)一步給出理由會(huì)使該論點(diǎn)更有說(shuō)服力，結(jié)構(gòu)上也更為清楚。學(xué)生還普遍存在的問(wèn)題是論據(jù)沒(méi)有說(shuō)服力，泛泛而談，很難讓人信服，有的甚至很是牽強(qiáng)。還是以私家車的利弊為例，有學(xué)生認(rèn)為私家車能帶來(lái)不少好處，其中一個(gè)好處是能滿足人們的虛榮心。該論點(diǎn)有些讓人疑惑，滿足人們的虛榮心是好處還是不好呢?所以該論據(jù)不是特別好。還有些學(xué)生在提出論點(diǎn)后，沒(méi)有進(jìn)一步地闡述，或者給出的論據(jù)與論點(diǎn)根本不相關(guān)，而有的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)論據(jù)有重復(fù)的現(xiàn)象。這些問(wèn)題都與學(xué)生平時(shí)缺少寫作訓(xùn)練、不善于觀察和積累從而導(dǎo)致素材的嚴(yán)重饋乏有關(guān)。

2.2語(yǔ)言錯(cuò)誤

不同學(xué)生在語(yǔ)言方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤五花八門，筆者從句式、詞匯和謂語(yǔ)動(dòng)詞幾個(gè)方面談?wù)勊麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中常見的錯(cuò)誤。

2.2.1句子不完整

這類錯(cuò)誤又主要以三種形式出現(xiàn):缺少主語(yǔ)，如在學(xué)生寫的句子“My friend was playing computer games when suddenly found a hand picking his pocket.”中，時(shí)間狀語(yǔ)從句沒(méi)有主語(yǔ)。其次是沒(méi)有主句或亂用關(guān)系代詞，如其中有個(gè)學(xué)生寫的“This kind of behavior which is very bad.”及另一句“Although this was the first time I stood at the platform.”。這種看似很低級(jí)的錯(cuò)誤卻經(jīng)常會(huì)在學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)。最后一種是缺少謂語(yǔ)，體現(xiàn)為形容詞、帶有動(dòng)作性的介詞誤用為謂語(yǔ)，如“The weather(is)so beautiful.”“We should against(be against)such things.”“Everyone eager to be successful.”等，這類句子比較典型。在課堂中，筆者多次強(qiáng)調(diào)這些錯(cuò)誤并指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，但效果不是特別顯著，學(xué)生還是不斷地犯類似的錯(cuò)誤。

2.2.2詞匯錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤表現(xiàn)為詞匯選擇不當(dāng)，如“語(yǔ)言的表面現(xiàn)象”學(xué)生翻譯為“the appearance of language”卻不知道“appearance”是“外表”的意思，并無(wú)“表面”之意。而“家庭主婦”理所當(dāng)然地認(rèn)為是“housewoman”不知是“housewife”。其二表現(xiàn)為對(duì)詞匯的詞性理解比較模糊，經(jīng)常把形容詞作動(dòng)詞用，而動(dòng)詞當(dāng)名詞用，如“Succeed is not that easy.”這句話中就將動(dòng)詞“succeed”誤當(dāng)作名詞來(lái)用。三體現(xiàn)為錯(cuò)誤搭配，如“說(shuō)謊”直接理解為“to say lies”，“一次性筷子”為“one-time chopsticks”等。這些錯(cuò)誤與學(xué)生平時(shí)不注意從英語(yǔ)書面材料中收集地道的英語(yǔ)表達(dá)方式是密切相關(guān)的。

2.2.3謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用

動(dòng)詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，因其涉及到人稱與數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的問(wèn)題，故學(xué)生在這方面犯的錯(cuò)誤最多。主要有以下幾中表現(xiàn)形式:一為主謂不一致，特別是從句中極容易出現(xiàn)這種情況。如“I have a hard-working father who love(loves)me very much.”“They wish to get the first-hand information，which help(helps)them choose the one they like.”等。學(xué)生喜歡用從句，覺(jué)得從句能夠讓自己的文章看起來(lái)更有水平，但是他們卻又經(jīng)常在從句上犯錯(cuò)誤，結(jié)果適得其反。二為時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)誤用，時(shí)態(tài)也是個(gè)大難點(diǎn)，學(xué)生老不清楚什么時(shí)候該用現(xiàn)在時(shí)，什么時(shí)候用過(guò)去時(shí)，這種情況同樣在從句中更為嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主句和從句時(shí)態(tài)不一致的現(xiàn)象。在語(yǔ)態(tài)上，學(xué)生對(duì)某些特殊動(dòng)詞的用法不甚了解，這些動(dòng)詞沒(méi)有被動(dòng)詞態(tài)，如happen，die，emerge，appear，live等。然而有些學(xué)生有時(shí)會(huì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)如“Many things are happened recently.”“Many changes have been taken place in our hometown.”等。三為冗余動(dòng)詞的使用。漢語(yǔ)可以以動(dòng)詞短語(yǔ)作主語(yǔ)，然而英語(yǔ)如果有動(dòng)詞短語(yǔ)的話，不能用動(dòng)詞的謂語(yǔ)形式作主語(yǔ)。受漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生英語(yǔ)寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下不合語(yǔ)法的句子，如“I know my mom was still love me very much，although in a different way.”“First，you should think is whether you should do this.”這類錯(cuò)誤則與學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。

3.策略

筆者在教學(xué)中深切地感受到，要提高英語(yǔ)寫作水平，減少常見性錯(cuò)誤，還是要從加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練入手，以下是筆者在寫作教學(xué)中的一些體會(huì)。

3.1重視課堂上的說(shuō)話訓(xùn)練

所謂課堂上的說(shuō)話訓(xùn)練即口述作文，以此為書面作文打下良好的基礎(chǔ)。口述作文要讓學(xué)生有話可說(shuō)，關(guān)鍵在于選好話題。教師可以提供好的讀物讓學(xué)生抒發(fā)讀后感，或提供圖片讓學(xué)生根據(jù)圖片寫故事，或讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)未完的故事，或提供一篇寓言故事讓學(xué)生寫現(xiàn)實(shí)生活中的類似現(xiàn)象，或讓學(xué)生就某一有爭(zhēng)議性的問(wèn)題收集和整理素材后再寫，或要求學(xué)生參加某地后寫觀后感等，總之，教師要設(shè)計(jì)各類能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的話題，幫助學(xué)生打開思路。為此，筆者輪流讓學(xué)生課后準(zhǔn)備一篇寫作，內(nèi)容形式多變，有議論文、記敘文，有調(diào)查報(bào)告，還有戲劇表演。學(xué)生準(zhǔn)備好后在課堂上以口頭形式表述出來(lái)，然后其他同學(xué)首先進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后筆者在內(nèi)容、語(yǔ)言上進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)一些典型錯(cuò)誤提出來(lái)改正。通過(guò)這個(gè)課堂熱身活動(dòng)，學(xué)生對(duì)各種體裁的作文結(jié)構(gòu)有了一個(gè)大致的了解。

3.2分析范文

根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”，學(xué)習(xí)者在輸出語(yǔ)言前，應(yīng)當(dāng)保證有效性語(yǔ)言的輸入，所謂有效性指的是可理解性、趣味性、非語(yǔ)法程序安排和足夠的輸入量，而其中克拉申特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息而產(chǎn)生的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語(yǔ)言材料，而如果一旦這些材料過(guò)于復(fù)雜，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)把注意力集中在語(yǔ)言的形式上，而無(wú)法集中在語(yǔ)言交流的意義上，這樣語(yǔ)言輸入也就在一定的程度上失去了其真正的目的。基于此，教師在給出學(xué)生一個(gè)任務(wù)時(shí)，可以找一兩篇相關(guān)的由英美本土人寫的范文來(lái)欣賞。范文的難易程度要根據(jù)學(xué)生的水平?jīng)Q定，理想的狀況是稍微高于學(xué)生的理解水平。然后教師從范文的謀篇布局到措辭構(gòu)句與學(xué)生一起欣賞，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文的文章結(jié)構(gòu)，甚至是部分遣詞造句。比如，筆者在本學(xué)期讓大一的新生調(diào)查本市中學(xué)英語(yǔ)教材的使用現(xiàn)狀。因該班是師范班，大部分學(xué)生都有畢業(yè)后當(dāng)老師的意愿，所以對(duì)這個(gè)任務(wù)比較感興趣。學(xué)生收集完問(wèn)卷后，接下來(lái)的任務(wù)就是分析數(shù)據(jù)，撰寫論文了。為此，筆者在網(wǎng)上找到一篇與教育相關(guān)的英語(yǔ)論文，讓學(xué)生模仿該論文的篇章結(jié)構(gòu)及部分用語(yǔ)。通過(guò)范文分析，學(xué)生心中具備了一定的已知信息，寫起來(lái)就不至于無(wú)從下筆了。

3.3加強(qiáng)英語(yǔ)作文的課堂指導(dǎo)和課后批改

課堂上，教師可對(duì)一些結(jié)構(gòu)、主題思想等大方面進(jìn)行指導(dǎo)，避免離題，而課后則主要針對(duì)一些語(yǔ)言錯(cuò)誤方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在批改語(yǔ)言錯(cuò)誤方面，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授(2000)提出的“寫長(zhǎng)法”作文批改體制值得我們借鑒。該批改體制與以往一味地否定學(xué)生錯(cuò)誤的批改方式不同，它所倡導(dǎo)的糾錯(cuò)原則是:肯定優(yōu)點(diǎn)，間接改錯(cuò)。批改作文的語(yǔ)誤，主要通過(guò)集體評(píng)閱優(yōu)秀習(xí)作來(lái)完成。教師可每周挑選一到二篇優(yōu)秀習(xí)作，就作文的立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，在課堂上互相討論，充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己的差距，產(chǎn)生奮起直追的動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)佳作中的語(yǔ)病進(jìn)行詳細(xì)評(píng)析，使學(xué)生受到啟發(fā)，盡量避免犯類似語(yǔ)誤。給佳作挑毛病，不會(huì)挫傷作者的自尊心和自信心。對(duì)一般的作文，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，對(duì)有代表性的錯(cuò)誤，只在講評(píng)優(yōu)秀習(xí)作時(shí)引發(fā)出來(lái)，重點(diǎn)提示和分析。除了課堂集體評(píng)閱佳作外，間接改錯(cuò)手段還包括:寫作任務(wù)不要選擇具有濃厚中國(guó)色彩的，避免剌激漢式英語(yǔ)，造成過(guò)多語(yǔ)誤;讓學(xué)生修改半個(gè)月或一個(gè)月以前的作文，學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò);學(xué)會(huì)使用字典，核實(shí)用法。實(shí)踐證明，這種有褒有貶的批改方式比一味地批改錯(cuò)誤更能增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心和積極性。對(duì)教師而言，批改作文變得容易省時(shí)，因?yàn)檎J(rèn)可優(yōu)點(diǎn)比改正錯(cuò)誤要快得多。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)水平的綜合反映，英語(yǔ)專業(yè)生寫作中的常見問(wèn)題，遠(yuǎn)不只是上面提到過(guò)的。因此，我們?cè)谔接懹⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，一定不能孤立地局限于“寫”字上，而要從英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，多側(cè)面地綜合思考。就是說(shuō)，必須從整體訓(xùn)練入手，包括聽力組詞、造句、口述作文等基本功訓(xùn)練，提高英語(yǔ)作文水平，還要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，幫助他們多側(cè)面地掌握漢、英文化思維及語(yǔ)言表達(dá)方面的異同，在潛移默化中積累寫作知識(shí)。

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項(xiàng)目編號(hào):Jykt200949