英語課堂特點與學(xué)生學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)

一、分析英語課堂的特點

英語課堂是以傳承、轉(zhuǎn)化和建構(gòu)語言知識為基本手段，旨在掌握英語語言文化知識、發(fā)展智力和能力、培養(yǎng)品德和促進(jìn)個性發(fā)展的場域。英語課堂是由教師、學(xué)生和客體性課堂環(huán)境三部分組成。所以說英語課堂是一個人工構(gòu)造的特殊系統(tǒng)，這三個因子既相互獨立又相互作用、相互影響、相互適應(yīng)，這三個因子是在合作與共生中使英語課堂形成一個有機(jī)的、不可分割的生態(tài)共同體，始終保持著完整的形態(tài)而發(fā)揮其所具有的能力，共同完成英語課堂的育人功能。這三個因子的狀況直接影響著英語課堂所具有的能力的發(fā)揮及其所能產(chǎn)生的效果，或者說都會直接影響英語課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。按照生態(tài)學(xué)理論，其中任何一個因素被破壞，都會引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致課堂環(huán)境失衡。要創(chuàng)造一個自然、和諧、開放、創(chuàng)新、充滿生命活力的課堂教學(xué)環(huán)境，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)英語課堂的和諧性。

據(jù)生態(tài)的觀點，和諧是追求生命之間互相關(guān)愛、互相支持、互惠共生以及與客體環(huán)境融為一體展現(xiàn)出來的生態(tài)特征。英語是當(dāng)今主要的國際通用語言，它既是基礎(chǔ)階段的必修課，也是高等教育的必修課。英語語言的本質(zhì)功能是交際功能，語言只有在交際中才有生命。學(xué)生只有在使用語言的過程中才能真正掌握語言。在英語教學(xué)過程中，不僅要注重將語言知識輸入給學(xué)生，更為重要的是能使學(xué)生吸收并能輸出，所以必須通過各種輸出活動和反復(fù)操練所輸入的英語知識點，才能使之消化、吸收并進(jìn)入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，才能形成學(xué)生自己的英語語言生成系統(tǒng)。

(二)英語課堂的自主性。

英語課堂的自主性，是指在整個英語語言教學(xué)過程中，由學(xué)習(xí)個體根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)需求、動機(jī)、目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)活動具有積極主動的、創(chuàng)造性的、獨立自主的、有意識的支配和調(diào)控的權(quán)利和能力。

英語課堂中，英語學(xué)習(xí)不是英語知識的接受過程，而是有意義的建構(gòu)過程，學(xué)生不再是接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。英語不同于其他學(xué)科，其語言技能是需要通過學(xué)生個體的實踐才能培養(yǎng)和提高的，因此英語課堂突出學(xué)生的自主性是符合語言習(xí)得的規(guī)律的。隨著英語語言教學(xué)越來越交際化，學(xué)習(xí)的自主性也就成了英語學(xué)習(xí)過程中的先決條件，因為自主性在語言習(xí)得中發(fā)揮著不可估量的作用。所以在英語課堂中幫助學(xué)生提高語言綜合運用能力的同時，應(yīng)開發(fā)其自主性，通過培養(yǎng)學(xué)生記憶中的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，使學(xué)生有管理自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任的能力。

(三)英語課堂的開放性和共生性。

英語課堂的主體要素是教師和學(xué)生，他們都是生命個體，而且是開放系統(tǒng)。教學(xué)過程不局限于教師向?qū)W生的單向傳遞，還是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生及師生與教學(xué)文本直接多項的、立體的互動與交流，通過課堂中教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三因子之間的互動，使整個語言教學(xué)過程呈現(xiàn)出開放的、動態(tài)的、非均衡的、非線性的特點。教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，教師還應(yīng)積極利用與教材相關(guān)的音像、電影電視、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富多彩的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。教學(xué)方式應(yīng)采取以學(xué)生為中心，基于計算機(jī)多媒體、大小班授課等靈活多樣的形式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過敏感、體驗、實踐、參與與合作等方式促進(jìn)語言實際運用能力的提高。

二、學(xué)習(xí)個性的特點

所謂學(xué)習(xí)個性是指在一定的課堂教學(xué)環(huán)境中，通過教學(xué)活動而形成和發(fā)展起來的，是學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)活動中作為主題而表現(xiàn)出來的思想和行為的總體特征。具體地說，學(xué)習(xí)個性使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點、強(qiáng)點、亮點，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個體的獨立自主性，也是學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，即潛在的信息加工能力、價值判斷分析能力、競爭能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。

(一)學(xué)習(xí)個性的獨特性。

獨特性是指每個學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的有別于他人的獨一無二的、獨特的風(fēng)格。學(xué)生與學(xué)生之間是千差萬別的，有的擅長閱讀，有的擅長口語，有的擅長寫作，有的具有超凡的記憶力，有的善于邏輯推理，有的擅長創(chuàng)造思維。只有掌握學(xué)習(xí)的獨特性，才能在教學(xué)過程中做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。

(二)學(xué)習(xí)個性的可塑性。

可塑性是指學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中雖然呈現(xiàn)出自身相對穩(wěn)定的個性品質(zhì)，然而并不是一成不變的，它會隨著教與學(xué)的影響而發(fā)生變化和不斷發(fā)展，因為學(xué)習(xí)個性具有可開發(fā)性和可培養(yǎng)性。所以教師只有抓住學(xué)生這個特性，充分利用學(xué)生的可塑性，才能改善教學(xué)效果。

三、英語課堂特點與學(xué)習(xí)個體的個性培養(yǎng)

(一)和諧平等的英語課堂特點能激活學(xué)習(xí)個體的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和諧平等的英語課堂中，教師是教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者、合作者、協(xié)調(diào)者和語料信息的提供者，教的職能是助學(xué)。所以教師在課堂上不能發(fā)號施令，而是從學(xué)生的個體差異出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)方法。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在平等交流、互相促進(jìn)、互相質(zhì)疑的融洽環(huán)境中建立和諧平等關(guān)系。學(xué)生受到來自教師和同學(xué)雙向的支持和關(guān)懷，獲得安全感，充滿歸屬感。

(二)開放的英語課堂環(huán)境喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

開放的課堂環(huán)境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行知識、情感、觀念、經(jīng)驗等各種信息的相互交，形成一種良性循環(huán)，這種良性循環(huán)符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足語言發(fā)展所需的心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，即社會交際需要及學(xué)生學(xué)習(xí)個性發(fā)展的需要。師生之間、生生之間相互意義經(jīng)常不斷地交換，使得雙方視界得到擴(kuò)大，情感得到愉悅，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(三)自主開放的英語課堂環(huán)境能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和聚合思維。

所謂發(fā)散思維就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題答案的思維方式。它具有多端性、靈活性、新穎性等特點。所謂聚合思維就是以某種研究對象為中心，將眾多的思路和信息匯聚于這個中心點，通過比較、篩選、組合、論證，從而得出在現(xiàn)有條件下解決問題的最佳方案。它具有集中性和最佳性的特點。

綜合上述，英語生態(tài)課堂和學(xué)生良好學(xué)習(xí)個性的培養(yǎng)是息息相關(guān)、密不可分的關(guān)系。它們相互聯(lián)系、相互制約、相互作用。課堂生態(tài)環(huán)境是良好學(xué)習(xí)個性培養(yǎng)不可或缺的前提條件。課堂生態(tài)化程度越高，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)個性的力度就越大，只有通過課堂生態(tài)化才達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的目的。