農村初中英語分層教學探索

摘 要: 學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人施教，使農村全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。本文作者根據自己的實踐探索，認為實施“分層教學“的方法不但能較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次學生的學習積極性。

關鍵詞: 農村初中英語 分層教學 實施

新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。分層教學正適應了這一要求。可是，也有人認為分層教學會給成績較差的學生帶來傷害。那么，初中英語教學該不該進行分層教學呢?我通過一段時間的實驗探索，認為分層教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次學生的學習積極性。

一、分層的目的

給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的:是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法;是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高;是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

二、分層的依據

講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分?依據什么分?依據把握不好同樣會對學生造成傷害。我對學生分層時考慮了以下幾個因素。

1.學生的成績。這是最基本的依據。

2.學生的潛力。這是一個重要的依據。根據這個依據，可以將基礎較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發學生的學習積極性。

3.學生的學習態度。一般來說，基礎相對較差，又缺乏學習自覺性、主動性的學生，都應該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監督。

三、分層教學的實施

根據上述依據，我把學生分為A、B、C三個層次。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性，以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據具體情況而定。

分層教學，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實施的。

1.針對不同層次，采取不同辦法。

對A層次的學生重“引”，對C層次的學生重“灌”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終生。對于C層次的學生，硬要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊、一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

2.走進B、C層次，真正關心他們。

每天上課，我百分之八十以上的時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

3.貫徹“成功教育”的理念。

現在的學生，其思想、觀念較以前任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產生逆反情緒。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。一個對于A組學生來說也許是不屑一顧的問題，對于C組學生，只要他們解答出來就是成功;一個上次僅考25分的學生這次考了30分就是成功。教師應善于給學生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”等話語，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

4.借鑒“合作學習”方法。

“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學理論與策略體系。

合作學習的實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的，相對于其他教學模式來說有其獨到的優勢。

但是，由于我們班級的人數多，如何在這種大班制下借鑒和運用“合作學習”的方法呢?

1)我把各組內每前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當組長，每人一周，負責檢查、監督組內各同學完成學習任務和統計組內同學的測試成績。

2)課堂討論時，前一排學生向后轉，四人以小組的形式展開討論。

3)抽學生回答問題時，組內同學可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

4)教學評價以小組為單位進行集體評價，少關心個人多少分，多關心小組平均多少分;少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習的內在動力。

5.遵循“目標教學”原則。

所謂“目標教學”，是以教學目標為導向和以反饋矯正為基本特征的教學體系。在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我都制定出“單元目標”并分解到各課時印發給每個學生。這樣，學生就能根據“目標”有目的地預習，也能根據“目標”有重點地聽課，更能根據“目標”進行復習和小結。學生對每一周每一節課的學習就真正做到了心中有數。

目標—合作—成功，既讓學生帶著明確的目標去學習，又讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹起成功的信心。

四、分層教學的意義

1.課堂氣氛活躍，學生參與意識明顯。分層教學使學生減少了心理壓力，有利于學生的身心健康，最大限度地挖掘學生的內在潛能，調動他們的積極性，讓學生體會到成功的喜悅。

2.分層教學使因材施教更有針對性，既能減輕學生的負擔，發揮學生的主體自主性，又能大面積提高學生的成績和能力，如:A層次學生，在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，為真實交際打下了基礎。C層次學生，心態和學習習慣有了很大改善，由于起點低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并及時補上他們所欠缺的知識，使他們上課有所得，并及時消化吸收。

3.要求教師在備課、上課、輔導等環節都必須精心設計，進一步優化，要求教師對教材、對學生都有深入的了解，并及時作好階段性的總結和調整。

總之，農村中學生源復雜，多數家長對學生學習重視不夠，學生英語底子較薄，新課程起點對于他們又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，根據英語新課標的要求實施“分層教學”，分類指導，對不同層次的學生進行因材施教，能使每個學生的潛能得到尊重和開發，從而大面積提高農村初中英語教育教學質量。