點亮學困生心中的燈塔

摘 要: 老師經常抱怨班級兩極分化現象嚴重，使得課堂進度慢，教學質量總是提不高，所以學困生的轉化工作很關鍵，作為一名教師，公平對待，關愛促進每一位學生更是義不容辭，但學困生的形成原因很多，不能把過錯都壓在學生身上，我們應有針對性地引導并轉化每一位學生，因人而異，因“材”施教。

關鍵詞: 學困生 轉化 因人而異 循序漸進

在平常的教學中，常常會聽到老師提到班級學生“兩極分化”現象嚴重，使得教學進度慢，教學成績總是提不高，言語之間難免有對學困生的抱怨，甚至對其有“爛泥扶不上墻”的消極想法。

新的《義務教育法》明確提出:“關愛每一位學生是教師義不容辭的責任和義務。”同時，轉化學困生對于提高整個班級的教學質量來說至關重要。

一

在長期的教學生涯中，通過自己的觀察和總結，我把學困生分為以下幾個類型:

(一)性格懦弱型。這部分學生安分守紀，膽小謹慎，表現為沉默寡言，性格內向，不主動參與交往，缺乏競爭意識，甘居下游。

(二)想要進步卻畏懼困難型。這部分學生有積極要求進步的意識，但缺乏必勝的信念，做事不能持之以恒。

(三)渴求進步卻力不從心型。這部分學生智力與活動能力沒有明顯優勢，學習成績平平，但學習刻苦，自尊心強，渴求得到教師和同學的信賴和肯定。

(四)自暴自棄型。這部分學生表現為:學習缺乏上進心，情緒消沉，性格孤僻，自卑感強，對整個集體和周圍的師生抱著灰心喪氣或不滿的情緒。

二

鑒于學困生的自身特點不同，表現不一，所以作為教師，就不能本著千篇一律的教育方法，應多花心思，因人而異。

(一)尊重、平等對待學困生。尊重學生的人格，把每個學生都看作是具有獨特價值和具有發展潛能的人。就價值和潛能這兩點來說，學困生特別自卑，他們往往不能接受自己，覺得自己一無是處，感覺不到自身價值。其實每個人都有自身的興趣、愛好、特長，而這些學生只有先被人接受、被人肯定，才能接受自己，只有先被人尊重信賴，才能尊重和信賴別人。所以，教師應把他們擺在與自己平等的位置上，設身處地為他們著想，真誠地關心和愛護他們，創造愉悅的學習氛圍，讓他們充滿自信。學困生并不是一無是處，我們應善于發現并及時幫助他們確立適宜具體的目標，給以正確的引導，從而激勵其進步。

(二)對于性格內向、沉默寡言的怯懦型學生，除了教師在學校里堅持引導、教育外，我認為更應爭取家長的配合和社會力量的支持，使這些學生從思想上、生活態度和價值觀念上首先成為一個積極向上、健康樂觀的主導者，才能在學習上不斷取得進步。

(三)對于想要進步卻畏懼困難的這類學生，往往是學習習慣不好，缺乏克服困難的勇氣和毅力，因而在訓練全體學生學習習慣時，尤其要關注這一部分學生，督促他們一絲不茍地完成任務，主要是提前預習，及時復習鞏固，獨立完成作業，不懂就問。這就需要教師堅持不懈地抓，逐步以自身的人格魅力感染帶動學生。

(四)對于自暴自棄型學生，轉變過程是相當艱辛和不易的，因為他們本身就有“破罐子破摔”的學習態度，所以教師要有足夠的心理準備和耐心，做到“誨人不倦”。愛學生要真正像愛親人一樣，首先在生活上體貼、關心他們，主動和他們談心，逐步建立感情，樹立威信，使他們樂于接受教育。這類學生知識基礎相當差，作為教師，應主動給他們補課，點滴積累，不斷扎實學生知識基礎，培養學生進取心和自信心。

(五)發揮集體力量，幫助學困生，把學困生融入集體之中。對于學困生，老師不僅不能歧視，反而應充分調動集體力量關懷學困生，可以用結對子的方法組織一部分學優生幫助學困生，形成強大的教育優勢，使學困生感到集體的溫暖，從而逐漸加深對班級的感情，慢慢進步。

總之，我認為學困生的困難、困惑是由多方面原因造成的，不能一味把過錯強壓給學生，這對于弱小的心靈來說不公平;而且我堅信他們每個人的內心深處都有一個期望被點亮的燈塔，作為一名教師，我們有義不容辭的責任，為他們點亮這希望之塔，照耀他們前行的路程;要本著循序漸進的原則對他們慢慢引導，不僅要用激情感染帶動學生，充分調動他們的學習積極性，更要給予他們充足的時間，切忌操之過急，過高要求，否則，將會事與愿違，勞而無功。

參考文獻:

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