關于新課標下高中語文教學的矛盾處理

新普通高中課程標準已實施幾年了，各地在新課改鋪開中更為成熟、理性地審視這次改革的得與失。整體而言，課改后，教師的教學方式和學生的學習方式發生了較大變化，學生學習語文的興趣提高了，課堂上學生活躍了，口語表達能力得到了快速提高，學生課外學語文的意識增強了，課內外結合成為教師自覺的語文教學行為，一大批新型優秀教師正在與課改一起成長。但毋庸諱言，課改中也出現了許多問題，我就語文的具體教學來談談對語文教學中幾個矛盾的處理的探究。

一、必修模塊內容多課時少的矛盾

必修模塊的內容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分，既自成體系，又相互勾連，是這套教科書的主體。它融閱讀、寫作于一爐，縱貫古今，橫牽中外，囊括歷史、哲學、天文、地理等各門學科知識，具有深厚的文化底蘊。

根據教材內容，教學進度要求半學期教完一冊書(包括四個單元加“表達交流”和“梳理探究”七個專題)。處理模塊一和模塊二的“閱讀鑒賞”共需用四十八個課時，“表達交流”和“梳理探究”穿插在“閱讀鑒賞”中間，每周訓練一個方面。但在實際操作過程中，由于教材容量太大，每周課程的節數又只有四節，加上節假日放假，學校承辦的各級各類考試的課時耽誤，想完成這些內容須“小跑前進”，根本沒時間去落實，而學生卻普遍感覺跟不上，課堂筆記跟不上，每天都在跑步前進，感覺很累。

要解決這個矛盾，必須對必修模塊采用省時高效的教學方式實現教學目標。高效的課堂教學是指通過教學，教師采用各種策略和方式，使學生在最短的時間內充分體驗求知的過程，在知識和技能、情感態度價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展。

如何在有限的課時內高質量地完成必修模塊的教學任務，這是一個頗值得研究的問題。這需要我們在深入研究教材的基礎上創造性地進行教學設計，唯其如此，才可收到省時高效、事半功倍地實現教學目標的效果。

有一點是確定的，那就是教師不能既想按照新課程設計教學過程，又割舍不下自己已有的教學經驗，想搞一些舊有的應對高考的策略，否則只會導致什么都想上，什么都上不完，因而猛趕進度。因為趕進度而喪失了閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學生獨立閱讀能力的發展機會，忽略了學生個性化的閱讀和現代語文能力的培養。這無疑違背了新課程的基本理念對必修課程目標的理解。解決的方法就是在“閱讀鑒賞”時我們必須為學生選擇典型的、深刻的課文，大刀闊斧進行取舍，創造性地通過內容重組、移動、改編、增刪等手段來對“閱讀鑒賞”內容進行加工處理，作出合理調整，盡可能擠出時間來加大“表達交流”和“梳理探究”的力度，培養學生的現代語文能力。課堂上我們應盡量考慮在施教時牽出生活的更多東西。這是課時限制下的必然選擇。

二、學生參與課堂講得多與教師引導講得太少的矛盾

課程改革強調語文教學中學生的主體地位，強調教師只是語文教學活動中的組織者和引導者，普遍提倡轉變教師的教學方式和學生的學習方式，教師的教學是為了“激發學生的學習興趣”，“培養學生自由學習的意識和習慣”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，課程標準提出了語文課程的四大基本理念，其中之一即“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并規定:“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這樣，就切切實實把課堂留給了學生。這是一個革命性的主張，在實踐中也起到了作用。

但是基于以下原因，這一主張在實際操作中出現了偏差:思維習慣東西方人不一樣、中國語文教育的傳統傾向于傳道授業解惑、班級人數太多等。所以，當我們的課程專家提出把語文課堂交給學生之后，語文教師講得越來越少了，學生發言越來越多了，學生在學習主動性提高后，“奇文共欣賞，疑義相與析”，但共識也少了，知識模糊了，結論沒有了，許多學生糊涂了，特別是一些語文基礎差的學生更是“摸不著北”了。實踐中，有些學生寧愿老師多講，因為他聽得明白。

其實，一堂語文課不能僅以教師和學生誰講得多來評價它是傳統課還是教改課。受傳統語文教育和20世紀80年代以來應試教育的影響，傳統的語文課堂上教師講得過多過細，忽視了學生的個性和發展，這是一個客觀事實;可是，講得多并不見得是個錯誤，問題是既講得多，又不得要領，多而精彩我們也歡迎。同理，學生講得多而亂，鬧哄哄得過一遍水，教師怕有違課改精神而不敢說或盡量少說或少而不精，也不是正確之道。一個成熟的語文教師，一堂成功的課，應該是師生共同參與一起說，教師的引導、討論與建設性的結論是十分重要的，切不可拘泥于小節。

三、學生的語文基礎知識削弱和創新能力提高的矛盾

這幾年，語文教學中強調整體把握，注重感悟、熏陶，注重語文學習向課外延伸，注重培養學生發現與創新的能力。新課程要求我們創新，唯有創新，學生才能成才。因此，在教學中點燃學生的智慧火花，培養學生發現與創新的能力，成為我們思考的迫切問題和課堂設計的首選。在這一思想的指導下，教師把注意力和精力都放在了如何為學生創設有利于創新的課堂環境中。這當然很好，但不能以此來忽視甚至否定過去的“雙基”訓練。課程標準在這個問題上也并沒有誤導，少提或不提“訓練”二字也并不意味著放棄基礎積累，而是認為語文中那些條條框框的概念性的知識，尤其像語法修辭這樣純知識性的內容，不必讓學生死記硬背，語文學習的主要任務應該是接觸大量語言材料，培養語感，增加積累。這次新課改中，不少教師認為新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。甚至有些教材對教師也進行了錯誤的導向:不好好讓學生認真研讀文本，不注重引導品味語言，不指導學習文章技巧，練習設計多是大而無當的整體把握，或動不動就把學生引向課外探究。結果是課堂里熱熱鬧鬧的討論場面比比皆是，瑯瑯的讀書聲和應有的基礎知識的書面作業少了或沒了，實踐中發現學生的識字量比往屆學生少了，而念錯字、用錯字、寫錯字及寫病句的現象比過去多了。如果這變成了普遍，那么課改還能叫成功嗎?

解決這一矛盾的辦法就是均衡發展，不能一提創新就不要基礎知識，更不能回歸到過去的灌輸知識上去。其實提高創新能力并不排斥基礎知識的傳授和學習，相反，任何創新都是建立在對基礎知識的扎實掌握上的，只不過我們應堅決反對不問實際的死氣沉沉的滿堂灌。

四、多媒體信息技術的運用與新課程注重個性化和生成性的矛盾

隨著多媒體信息技術的發展，其重要性和獨特性日益顯現，多媒體信息技術借助聲像、文字等，把抽象的語言文字變成直觀形象，聲情并茂，圖文并茂，給學生提供了多種感官刺激，它讓很多只可意會、不可言傳的意境生動地再現出來，給課堂注入了新的活力，有利于培養學生豐富的想象能力、遷移能力和比較鑒賞能力，又有利于靈活地實現資源的共享，達到讓學生自主、合作、探究學習的目的。

但經過一段時期的大量運用后，我發現利用多媒體課件與新課程要求語文教學培養學生的個性有一定的矛盾，也不利于適時反映課堂上生成的東西。制作精美華麗的課件，除需要花費大量的時間與精力外，更主要的是插入課件中的精彩視頻、音頻和華美圖片吸引了學生目光，有時甚至分散了學生的注意力，以致學生記下來的不是教學內容，而是那些生動的視頻、動聽的音樂和華麗的畫面，使學生失去了通過語言文字來進行形象再創造的機會，也就使學生失去了提高對語言文字感悟能力的機會，從而不利于學生品味語言、運用語言能力的提高。加之所有燈片資料都是課前教師設計的，有其固定的程序，在多媒體的使用過程中，教師會有意無意地忽視學生的個性解讀。新課程環境下的課堂強調以學生為主體，不提倡過多地預設，課堂應是開放的，甚至其發展方向是不確定的。大量使用多媒體，必將對學生、對課堂形成過多的限制，而許多課堂上由于師生、生生交流互動引發生成的東西更是無法用課件記錄反映出來的。這也是為什么有時就用傳統的一支粉筆一張嘴的教學法上課其效果反而更佳的原因。

要解決這個矛盾，教師首先不能迷信多媒體，不可逢課必用，如果不是非用不可，就應該少用，或不用;其次，在課件中應注意減少圖片和視頻、音頻出現的數量，畫面不能過于夸張、虛擬，圖片和字體的色彩不能過于鮮艷，以免過多地吸引學生的注意力，而應在使用燈片中引導學生關注語言文字的描寫;最后，應將多媒體燈片和傳統的黑板板書結合起來，及時調整課堂方向，及時記錄反映課堂上生成的東西。