如何提高小學數學課堂教學有效性

課堂教學是每一個科任教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識的主渠道。新教學理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標，提高課堂教學實效性是提高小學數學教學質量的中心環節。那么如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力?我結合多年的教學實踐，談談幾點看法。

一、課堂教學中要創設良好的課堂情境

烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！鼻‘數貏撛O情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育產生。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想，以及自我價值的實現。所以，在小學數學教學中，教師在創設情境中應注意以下幾點。

1.教學情境創設目的應明確，不能淺嘗輒止。

每節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面。那么的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。然而平時，我們經常可以看到許多課堂都有這樣的傾向:先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了，“情境”其表，“灌輸”其里。如在二年級的“認識平均分”的教學研討課上，教師創設情境:“熊媽媽把12節竹筍分給4只小熊，你認為怎么分配合理?”不一會兒，一位女生說:“每只小熊分3節，這樣分配比較合理?！苯處燅R上說:“你很聰明，我們表揚她。這就是我們今天要學的……”接著就按部就班講解例題。

從上面的片斷，我們可以很明顯地感到這位教師沒有把情境與探究學習掛起鉤來，僅僅是把情境作為一種美麗的“擺設”，當被提問的第一個學生回答納入教師自己的思路時，教師就立即加以肯定，再也不去過問其他學生的意見如何，迫不及待地進入下一個環節的教學。實際上如果充分讓學生談談不同的分法，充分暴露各自的思維過程，通過比較多種分配方案，更加能讓學生感悟“平均分配的合理性”。我認為情境內容有探究價值就應讓學生爭一爭、辯一辯，這樣有助于更好地完成教學目標。如果一節課中有一些“問號”、“省略號”、“感嘆號”肯定比只有句號要精彩得多。

2.教學情境應有利于學生協作學習。

學會學習、學會合作是21世紀新型人才的基本素質。而小學數學由于要探索實踐新知識，所以教師要力求創設一種小組合作協同解決問題的情境，鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學會做人。合作學習將個人競爭轉化為小組競爭，有利于培養團隊意識和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。同時合作學習，還使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。

3.教學情境應結合現實生活。

數學源于生活，用于生活，高于生活。荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為:“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程?！毙睦韺W研究表明:學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如六年級“工程問題”課始教師創設了這樣一個情景，看錄像:小明來到文具商店，各種文具琳瑯滿目。他來到鉛筆柜臺前，自言自語地說:“我身上帶的錢可以買3支?！庇謥淼较鹌す衽_處，自言自語地說:“我身上帶的錢可以買6塊。”營業員阿姨聽見了，建議道:“小朋友，你可把鉛筆和橡皮作為一套來買啊!”小明高興地說:“就這么辦!”看完錄像后，教師讓學生從中提煉出數學問題“小明帶的錢，單獨買可以買3支鉛筆或者6塊橡皮?，F在如果買1支鉛筆和1塊橡皮這樣的一套，可以買幾套?”因為沒有現成的解題方法供學生選擇，但卻是生活中的現實問題，學生就會主動思考，積極探索，調動自身的生活與知識經驗努力去尋求解決的方法。

4.教學情境應有利于學生自主探索。

新課程指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W的本質不應是簡單地“給予”，更應強調的是引導學生“獲取”。課程作為一種發展活動，必須人人主體參與，才能順利完成。如果不放手讓學生自主探索，就不會對其產生任何影響。所以有效的教學情境強調學生個體的能動性，凸顯學生的個體地位與作用，使得教學更具人文關懷、更具有效性。比如這樣一道題:甲乙兩人拿出同樣的錢合買一筐梨子，甲分去8千克，乙分去5千克，結果甲要分給乙4.2元，梨每千克多少元?這4.2元到底除于幾呢?學生有異議，他們其實對題目理解得不透徹。教師并沒有直接告訴他們，而是組織學生展開討論，在討論中理解題目含義，最終把問題解決了。這樣一來學生通過自己的猜測、探索、嘗試，加上與同伴的交流合作有效地提高了課堂教學的實效性。

二、在課堂教學中，要建立和諧的師生關系

多年實踐發現，在課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習，而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。因此在課堂教學中教師要努力做到對學生任何正確的反應給予積極的強化，應該與每一位學生進行個人的、積極的交流。

三、在課堂教學中，要精心設計課堂練習

人們常說:“三天不練手生，三天不念口生。”“功到自然成?！边@些都說明了練習的重要性。練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。因此，課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。而現行教材的習題量比較少，給教者留下了足夠的補充空間，所以教者要根據教材內容、本班實際，適當設計、選擇適量的習題讓學生進行練習，練習的設計要有一定的梯度。設計選擇的習題應包括基本練習、對比練習、變式練習、發展練習、開放性練習、綜合練習、應用練習、操作練習等。開放性練習能激發學生的求知欲望和探索熱情，培養學生的思維能力和創造能力，培養學生的創新意識。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。教師只有用心去研究，提高對教學有效性的意識，采取適當的方法，使教學更有針對性，課堂教學的有效性才能得以提高。如何提高小學數學課堂教學的實效性這一課題，還需要我們在今后的教學實踐中不斷地去探究。