營造良好的心理氛圍,促進課堂效益的提高

學生的心理狀態是以課堂為心理背景的。課堂心理氛圍是學習心理活動與學習的個性特征之間的中介，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在課堂活動中，學生的心態不同，學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力也是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。

積極良好和諧愉快的課堂心理氛圍能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氛圍下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯想、推理，進行創造性學習。而消極壓抑的課堂心理氛圍則易使學生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹。雖然被迫接受了一定的知識，但難以獨立思考、積極探索，不利于學生的創造性學習。

由此可見，課堂心理氛圍影響著學生的學習效率和人格發展及社會化進程。良好的課堂心理氛圍對于提高教與學的質量具有重要的影響。而良好課堂心理氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氛圍的創設者和維護者。營造良好的課堂心理氛圍包含創設和調控兩層含義，通常采取下列策略。

一、仔細觀察，深入交流，正確鑒定

課堂心理狀態是營造良好課堂心理氛圍的前提和基礎。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調查法、心理測量法等。我國學者柳夕浪根據課堂心理氛圍的內涵，從課堂敢為、課堂不適、課堂交往、課堂態度等四個方面編制了《課堂心理氛圍調查問卷》。其中課堂敢為主要調查課堂上學生是否敢于講話、不怕出差錯的傾向;課堂不適主要調查課堂上學生是否產生焦慮及其焦慮程度;課堂交往主要調查課堂上學生與他人交往的愿望、交流學習的情況;課堂態度主要調查學生基于對課堂學習目的的認識而產生的情緒反應。根據調查結果可以正確鑒定課堂中學生的心理狀態。

二、因材施教，公正評價，合理期望

教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，堅信“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度”，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氛圍。

三、巧妙利用手段，合理傳遞信息

教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氛圍的重要因素。教師所傳授的內容是否新穎、科學，教學結構是否嚴密，對內容的表述是否形象、生動、具體，教學內容是否符合學生的實際等都會影響知識的可信度。另外，教學信息傳遞的渠道、媒體、風格等構成的傳播方式也會制約信息的可接受度。只有當學生認為教師所傳遞的信息是可信的、可接受的，他們的課堂心理狀態才會是積極的、活躍的，課堂心理氛圍才會是和諧的。因此，教師對所傳遞知識的準備、對傳遞途徑方法的處理應該成為課堂心理氛圍調控的重要環節。如我在教《保持水的干凈》一文時，利用多媒體展示了大量的被污染的河流的圖片，使學生的心靈產生了震撼。隨即我又提出了如何保護水資源，讓學生動腦解決。學生積極參與討論和解決問題之中，進而很好地完成了本課的任務。當學生經過努力，克服了困難，取得了學習上的勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種刻苦努力獲得成功的幸福和喜悅，學習情緒和課堂心理氛圍就會為之大振。

四、樹立威信，確立信心

教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂心理氛圍的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發指令、提要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員。在學生成長過程中，教師應逐漸放松對學生的權力控制，以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要，促進學生自我定向和自律能力的發展。例如，在小組活動中，教師應以學生的身份參與討論和解決問題，公平公正，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，增強學生的自信心，給全班學生以積極的情緒體驗，進而創造良好的課堂心理氛圍。

五、重視課堂中的多向交往，建立良好的人際關系

課堂教學中師生、生生之間的交叉聯系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，因此它能夠滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，提高學生的智力活動水平，符合因材施教的特點。因此，教師應重視課堂教學中的多向交往，經常開展討論活動、辯論活動和交流活動，營造良好的課堂心理氛圍。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以營造積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氛圍;不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發的緊張課堂心理氛圍。從生生關系來看，也有類似的情況。同學之間團結友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣;如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康氛圍。

六、以良好的心態對待學生，以積極的情感感染學生

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氛圍。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響。諸多優秀教師的經驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成，它還要求教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛是調控課堂心理氛圍的長久動力源泉。

心理狀態是個體在一定時間內心理活動相對穩定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態是直接影響其學習效率和課堂心理氛圍的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好的心理狀態，有意識地消除不良心理狀態，努力營造良好的心理氛圍，培養學生的能力和毅力，使他們發展成新世紀的創造性人才。