再議教師管理理念的時代轉換

摘 要: 教師管理是教育管理的一個重要領域。但傳統的經驗型管理忽視了教師的心理特點、主體性地位和教師的發展，既不利于激勵教師的積極性，又不利于提高學校管理效能。在教育變革時代，只有學校通過管理創新，確定新的教師觀和管理觀，以人的發展為本，踐行教師管理的人文關懷理念，才能最大限度地調動教師的工作熱情，提高學校的辦學水平和教育質量。

關鍵詞: 教師管理理念 時代轉換 傳統經驗 人文關懷

教師是實施學校工作的主體，是學校最活躍、最能動的因素，建設一支高素質的教師隊伍是實施素質教育，培養合格人才的基本條件。加強教師隊伍的管理，提高教師素質和工作的積極性，無疑是尋求高質量的學校教育，提高辦學水平的有效對策之一。因此，教師管理必然成為學校發展的重要組成部分。歷史和現實的經驗都曾告訴我們:有了一流的教師，才會有一流的學校，也才會有一流的教育。因此，只有學校適應時代要求，不斷提高教師隊伍管理的水平，才能不斷培養出大量的適應現代化建設需要的生力軍。

一、傳統經驗教師管理中存在的突出問題

1.重物質刺激，輕精神激勵。

有的管理者認為只要教師的工資得到了保障，獎金、福利等適時到位，教師就能安心工作，學校的各項工作就能得以順利開展，教學質量自然也就提高了。因此，部分校長不是將主要精力放在抓教學工作上，而是忙著外出“拉贊助”、“搞創收”，造成本末倒置的奇怪現象。在具體的學校管理工作中，運用經濟手段對教師進行管理的情況也經常發生。與此同時，對教師情感、發展、成就等精神方面的需要關注不夠。對教師的激勵停留在物質層面，成為制約調動廣大教師積極性發揮的瓶頸。

2.重骨干教師，輕群體激勵。

骨干教師是對經過鑒定的拔尖教師的一種特殊稱呼，是表明某一教師職業素質、綜合能力與工作成就明顯高于一般教師的標志。實際上，建立骨干教師制度是為了在教師隊伍建設中引入競爭機制，打破平均主義，鼓勵有才華的教師冒尖。然而，任何一所學校的發展，都不可能僅僅是幾位骨干教師的勞動結果，而要依靠絕大多數教師的共同協作和努力。事實上，要讓有限的教育資源發揮其最大的激勵效應，科學地把握教師群體激勵的基本原則十分關鍵。所謂的“名師戰略”、“名師計劃”、“名師工程”往往突出個人，卻忽視群體，不利于貫徹激勵教師群體原則，充分發揮拔尖教師的示范和輻射作用。只有全體教師人人爭先，從而帶動整個教師隊伍素質的改善，才會促進學校教育教學整體質量的提高。

3.重人才引進，輕人才培養。

有些學校的領導盡管很重視人才，想方設法地引進人才，但不注重培養人才，對于一些教師追求進步、要求發展的行為，采取漠視的態度，對其不管不問，意識不到教師的這種行為將產生的積極意義。還有的不僅不主動地為教師提供機會、促進發展，反而阻礙教師的發展。如以進修會耽擱教學進度為由拒絕批準教師自愿外出學習，以學校經費緊張為借口剝奪教師參加學術活動的機會，等等，從而阻礙了教師的發展，并進一步影響到教育質量的提高。

4.重制度管理，輕人文關懷。

一些管理者對教師這一特殊群體缺乏清醒的認識，不能從人性的角度關心人、理解人、尊重人，錯誤地認為管理就是控制而不是服務。在管理方法上，過多強調對教師采用行政方法、規章方法等行為控制的“硬”管理，而忽視教師的主體性，缺乏對教師應有的人性關懷。在實際的管理工作中采用操作性很強的管理措施，對教師的任務進行刻板的定量分解，根據任務的完成情況實行嚴格的打分制度。有的學校實行嚴格的坐班制度、集體辦公制度，上班、下班簽到制度、請假制度等。這種嚴格的行政性的管理，給教師造成很大的心理壓力，限制了教師工作的積極性、主動性、創造性，易導致教師產生逆反心理、厭教心理。

二、人文關懷教師管理的特征

如何使教師管理適應教育變革時代要求，使每一位教師既具有崇高的師德，廣博的知識，精湛的教藝，健康的心理和強健的體魄，又具有教學的熱情和信心，是我們必須面對和解決的問題。體現人文關懷的教師管理理念具有如下特征。

1.教師管理的人本化。

“人本化管理”開發學校人力資源，可促進教師個體全面和諧發展，形成學校的發展優勢和獨到特色，增強學校的整體效能，提高教育質量和辦學效益，促進學校持續不斷發展。所謂“人本化管理”是指以圍繞人的工作需求和生活習性和人的發展規律展開管理，以實現合理、有效地發揮人的工作潛能和提高工作效率的管理方法。它強調個人自由與社會規范的有效融合，達到和諧發展。教師管理人本化要求學校在管理教師的過程中，必須按照教育規律，根據教師的工作性質和特點對他們進行以人為本的管理，即在“理解、尊重、寬容、信任”的前提下，充分考慮教師的個性和利益，合理滿足其自然性和社會性的要求，充分發揮廣大教師的工作積極性積極性和主體性。

2.教師管理的民主化。

教師參與學校管理，是現代教育的一個顯著特征。保障教師擁有對學校管理的知情權、參與決策權與最終評判權，使教師真正成為學校的主人，突出并加強教師群體的職能和作用，建立健全并切實落實民主理財制度、購物制度、重大問題教代會審議通過制度和民主監督制度，是校長實施民主管理，教職工真正參與學校管理的根本保證。

3.教師管理制度化的科學化。

科學管理以制度化為依托，逐步建立起一整套嚴謹規范、程序性強，科學、高效的管理制度和評價機制，才能提高管理效能，增強學校活力。規章制度為教師的日常工作提供參照的標準和依據，使教師感到自己的擔子和責任，從而起到激勵的作用。學校的各種管理制度在執行中落實，在落實中修改，在修改中完善，才能使全體教師思想統一，大家認可，并且自覺執行。

4.教師管理的情感化。

情感是連在管理者與教師之間的重要紐帶。管理者要把“三分靠技術，七分靠情感”當作一種理想的管理境界去追求。管理者與教師之間在感情上有了一種親近感、認同感，雙方才能產生理解和信任，才能全心全意地投入工作，尤其在學校發展遇到困難，面臨新的挑戰的時候，全體教職員工的創造力和奉獻精神就會在充滿親密感的和諧氣氛中得到充分的發揮。要善用情感激勵，長于體察人心。這就要求管理者洞察教師的情感變化，關注教師晉級加薪、工資調整、職稱評定、評選先進、工作分配、課務安排等切身利益。要及時調節、妥善處理各方面的利益關系，促使教師保持情緒穩定，尊重教師的人格，關心教師的學習，保障教師身心健康等，在民主、寬容、心理相通中合作進步。

5.教師管理心理化。

心理化管理是指管理者依據管理心理學原理和人的心理活動規律，有意識地激勵人的內在積極性，為實現共同目標而實施的管理，是一種潛在的隱性管理。實施心理管理，可形成相互理解的心理狀態和親密合作的組織氣氛，使教師產生滿意、愉快的情感體驗，自主選擇行為對象與方式，充分發揮主動性、積極性、創造性，努力做好工作，增強學校管理效能。管理者應不斷提高自身的心理素質，增強其人格魅力，營造良好的心理氣氛，針對不同教師的不同心理和個性特點，適時滿足教師正當、合理的需要，充分信任和主動服務教師，給教師以施展才能的機會;學會與教師心理置換，了解教師的心理需求，積極引導教師彼此尊重、體諒、支持，促進彼此感情相融。學校通過正式與非正式溝通渠道，協調好教師之間、教師與管理者之間的關系，構建和諧的符合時代要求的新型教師隊伍，就能促進教師自由全面發展，保證教育的質量不斷提高。

參考文獻:

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