化學課堂教學中學生探究能力的培養

摘 要: 探究性的教學模式有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。本文作者對如何在化學課堂教學中開展探究性學習從以下六方面略陳淺見:建立新型師生關系，營造探究氛圍;創設問題情境，激發探究興趣;關注學生潛能，引導探究深化;體驗成功喜悅，凸顯探究個性;倡導合作交流，提升探究效果;優化網絡工具，豐富探究資源。

關鍵詞: 化學課堂教學 探究性學習 探索實踐

《義務教育化學課程標準》明確指出:“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口。”“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。”強調:“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”這種探究性的教學模式，不僅有利于克服當前化學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，而且有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據這幾年的探索實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性學習略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關系，營造探究氛圍

新課標明確指出:“學生是學習和發展的主體”，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居;相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發;鼓勵學生向書本挑戰，向傳統挑戰;重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如:在教學中，我不僅在教學環節設計上體現學生的主體性，而且特別注意一些細節暗示。如在引導學生探究時，我總是說:“讓我們一起來研究……”無形中就將自己和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造良好的心理氛圍。

二、創設問題情境，激發探究興趣

美國心理學家布魯納·羅杰斯認為:“在教學過程中，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。”因此問題探究首先應從創設問題情境開始。好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我努力為學生創設啟發性問題情境，促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。如在講解金屬活動順序時，我是如此引情導趣的:二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮底下保存了兩年，后又用化學方法從溶液中置換出所有的金子，重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來?“一石激起千層浪”，問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，教師要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情;過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

三、關注學生潛能，引導探究深化

新課程要求教師必須樹立一種觀念，充分相信學生的能力。教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性

贊科夫指出:“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高度的有效作用。”實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的想象力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗會使更多的學生取得更好的成績。在教學中，我嘗試這樣一種新的方法:在教室的板報上開辟了“化學題創新解法”園地，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。此舉激發了學生學習興趣，為學生提供了展示思維亮點的舞臺。

五、倡導合作交流，提升探究效果

學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生相互交流、相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究。例如:氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學生親身體會到合作的重要性，提高彼此溝通、相處交流的能力。在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提高探究的效益。

六、優化網絡工具，豐富探究資源

信息技術的飛速發展，不僅使化學教學、化學實驗變得更易實施，而且為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富有趣。在教學實踐中，一方面，我依托計算機在激發興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體，把“靜態”的思考變為“動態”演示等方面的優勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想境界。另一方面，注意滲透一些網絡應用常識，設置一些研究性問題，讓學生利用網絡取之不竭、用之不盡的學習資源，獨立進行實驗、探究，最大限度地開發他們的潛力，使網絡真正成為學生一種極為有效的探究工具。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，借助網絡，我還成功地將學生的探究活動引向課外更廣闊的天地。讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態下。學生的思維、表達、實踐、合作能力都得到了充分發展，更重要的是學生從中悟出了探究學習的真諦，從而自然而然地以主人身份投入到化學學習活動中，走進更廣闊的社會生活舞臺。