高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素探析

摘 要: 高校思想政治理論課是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的主陣地、主渠道。針對當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)主體的教學(xué)熱情和教研能力，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙向主體性作用，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性和吸引力。

關(guān)鍵詞: 思想政治理論課 教學(xué)實(shí)效性 關(guān)鍵因素

毋庸置疑，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性是高校思想政治理論課課程建設(shè)的永恒主題。良好的教學(xué)不僅能夠使大學(xué)生們受益匪淺，而且能夠使高校教師的教研能力提升，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的因素和方法很多，但最為關(guān)鍵的因素是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)存問題

1.學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)熱情缺失

高校思想政治理論課教學(xué)的主要目的是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)，這對大學(xué)生的成長和成才是至關(guān)重要的。但我在從事教學(xué)的過程中卻發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課上不上意義不大，因此，在開設(shè)這些課程的第一堂課就不進(jìn)教室的學(xué)生大有人在，即使上思想政治理論課的學(xué)生也是反應(yīng)冷淡，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。在一些大學(xué)生看來思想政治理論只是空洞的至上原則，在實(shí)際生活中不管用，不能解決現(xiàn)實(shí)問題，對他們的就業(yè)和前途也沒有多大的幫助。如果是為了入黨和獲得學(xué)分的需要，考試前突擊一下就能過關(guān)，平時(shí)用不著進(jìn)教室聽課，即使為出勤不得不來了，也是要么開小差要么做與課堂無關(guān)的事。受這樣的思想觀念支配，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)缺少熱情，缺乏動(dòng)力。大學(xué)生對思想政治理論課的消極態(tài)度和不認(rèn)可，與教育部門對思想政治理論課的目標(biāo)期望形成強(qiáng)烈的反差，影響到思想政治理論課預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)主體的教學(xué)激情缺乏

教學(xué)過程有無吸引力及教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于教學(xué)的主體——教師能否充分發(fā)揮作用。高校思想政治理論課的教師如果能以高昂的激情、飽滿的熱情、認(rèn)真的態(tài)度、勤奮的鉆研精神投入到教學(xué)工作中，這本身就是一種身教，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，種種原因卻使教師缺乏教學(xué)熱情和激情。其一，學(xué)習(xí)主體對思想政治理論課的拒斥心理和消極態(tài)度，增添了思想政治理論課教師教學(xué)的難度，聽者“無心”，授者當(dāng)然“無力”。其二，思想政治理論課若要獲取與專業(yè)課相同的教學(xué)效果，教師就需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去鉆研教材、搜集資料和設(shè)計(jì)課程。然而，令各級(jí)教育主管部門和師生不滿的教學(xué)狀態(tài)和難以達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果，又使思想政治理論課教師的勞動(dòng)成果不能被普遍認(rèn)可，教師也得不到應(yīng)有的理解和尊重。尤其是，對教學(xué)投入的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對科研投入的收益(可提升學(xué)術(shù)地位和經(jīng)濟(jì)效益)，極大地挫傷了教師鉆研教學(xué)的積極主動(dòng)性。其三，高校教學(xué)管理方式存在缺陷。在思想政治理論課教學(xué)中采取的是大班授課、教師額定工作量大和學(xué)生對教師的評教約束機(jī)制。大班型的授課有很多問題，如教學(xué)過程的無序，課堂討論等難以組織，無法形成教師與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)，政治理論課教師還必須完成額定的大量工作，每天疲于奔命，在這種情況下勢必影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生對教師的評教行為在一定程度上也有失公允，學(xué)生評教的主觀隨意性很大，有時(shí)甚至違背事實(shí)。種種原因削弱了思想政治理論課教師的教學(xué)熱情，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。

二、以人為本，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙向主體性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教育功能與其他課程相比，有其自身的獨(dú)特性。因此，堅(jiān)持以人為本的教育原則，是提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。

1.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

目前而言，在一些高校的思想政治理論課教學(xué)中，依然沿襲著傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重教有余，重學(xué)不足，重簡單的灌輸，輕師生的雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中參與程度低，忽視了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性。事實(shí)是，教學(xué)觀念的創(chuàng)新，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，要推進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性改革，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”，轉(zhuǎn)變過去的由教師充當(dāng)主角為教師以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以學(xué)生的成長成才為中心。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師要不斷滿足學(xué)生的多方面需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺自主的行動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，積極推進(jìn)主體性思想政治理論教育。

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的主體性作用一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面。首先，學(xué)生是價(jià)值主體。思想政治理論課的根本宗旨是從政治上、思想上促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。因此，思想政治理論課既要堅(jiān)持教育、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，又要尊重、關(guān)心和幫助學(xué)生，堅(jiān)持從學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題出發(fā)，從為學(xué)生服務(wù)出發(fā)，貼近生活、貼近學(xué)生，幫助學(xué)生釋疑解惑，排憂解難。思想政治理論課以學(xué)生為價(jià)值主體，還必然以學(xué)生為評價(jià)主體，以大學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價(jià)思想政治理論課是否成功的重要尺度。其次，學(xué)生是自我教育的主體。思想政治理論課要堅(jiān)持“教育與自我教育相結(jié)合”原則，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的思想政治要求，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生有獨(dú)立感悟、思考、探索的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中獲得自我教育和自我提升。

那么，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?可以肯定的是，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在于利用一切行之有效的方法與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神。首先，啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法是基本方法。這就要求教師善于采用“問題”式教學(xué)法，也就是把每一個(gè)主題都變成提出問題、分析問題、解決問題的過程。而其中的提出問題又最為關(guān)鍵，只有提出學(xué)生感興趣、能讓他們產(chǎn)生共鳴的問題，學(xué)生才會(huì)積極思考，才會(huì)帶著問題聚精會(huì)神地聽老師分析問題。為此，教師要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與教學(xué)過程。在教學(xué)中教師還要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生普遍關(guān)心的問題促使其真正投入到學(xué)習(xí)和研究中。這種互動(dòng)式教學(xué)，能夠變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如講解法、討論法、案例法等。其中案例教學(xué)法更能使理論緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。思想政治理論課教師在理論講解過程中恰當(dāng)?shù)夭迦氚咐箤W(xué)生通過案例掌握知識(shí)，通過分析案例學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，這樣既抓住了大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的吸引力、說服力，又加深了學(xué)生對理論問題的深刻理解，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

2.增強(qiáng)教學(xué)主體的教學(xué)熱情和科研能力

在思想政治理論課教學(xué)中，無論是設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，以及把握學(xué)生的思想實(shí)際，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，取決于教師自身素質(zhì)的提高。因此，增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性的關(guān)鍵因素是教師教學(xué)主體性作用的發(fā)揮。

首先，教師必須以敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神、高尚的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度來教育和影響學(xué)生，做到為人師表，德教雙馨。教師是學(xué)生最直觀、最有效的楷模，教師在教學(xué)中若能飽含高昂的激情，對自己所授知識(shí)堅(jiān)信不已，對“七尺講臺(tái)”無限熱愛，這種激情和熱情就會(huì)打動(dòng)學(xué)生，讓他們想了解這門學(xué)科到底有何魅力讓老師如此“癡情”。如果教師自身都對所授知識(shí)缺乏自信和熱情，不能做到首先自己感動(dòng)自己，其教學(xué)就得不到學(xué)生的敬重和共鳴。沒有教師激情感染的課堂就會(huì)很沉悶，就不會(huì)受學(xué)生的歡迎。教師只有做到為人師表，才能使學(xué)生“親其師”、“信其道”，達(dá)到“敬而受教”的境界。教師應(yīng)做到把邏輯的力量同情感的力量結(jié)合起來，把透徹的說理同鮮活的語言結(jié)合起來，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果。

其次，教師要不斷提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。教師對待馬克思主義只有做到真學(xué)、真懂、真信、真用，才能以高度的政治責(zé)任感和使命感，創(chuàng)造性地從事教學(xué)。教師應(yīng)精通自己的專業(yè)，有深厚的理論功底和淵博的學(xué)識(shí)，并不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高教研水平。提高教學(xué)和科研水平，教師應(yīng)致力于緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題，把課堂講授同大學(xué)生的需要結(jié)合起來，瞄準(zhǔn)國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，面向中國特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際，努力使教學(xué)反映相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和實(shí)踐進(jìn)展，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

最后，建立激勵(lì)與約束并存的教師考評體系。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，有效的激勵(lì)與約束體系，對提升教師素質(zhì)至關(guān)重要。第一，合理規(guī)定思想政治理論課教師的教學(xué)工作量。合理的教學(xué)工作量，可以使教師有足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新知識(shí)、研究新問題，既能不誤教學(xué)，又能兼顧科研，從而保證用先進(jìn)的理論武裝自己和武裝學(xué)生;第二，客觀公正地評價(jià)教學(xué)效果。多數(shù)高校現(xiàn)行的對教師教學(xué)效果的考察，主要的依據(jù)是學(xué)生對教師的評教。而學(xué)生對教師的評教則帶有一定的主觀性和不公正性，這項(xiàng)舉措往往會(huì)鞭撻認(rèn)真者，不利于任課教師對課堂管理的責(zé)任投入。衡量教師教學(xué)效果的指標(biāo)應(yīng)該是多方面的。就評價(jià)者而言，不僅僅要考慮態(tài)度認(rèn)真學(xué)生的評價(jià)，還要參考同行者的評價(jià);就評價(jià)內(nèi)容而言，應(yīng)著重分析所講授理論是否清晰、先進(jìn)，教學(xué)方法是否得當(dāng)、靈活;就教學(xué)結(jié)果而言，應(yīng)該檢驗(yàn)是否將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合等。

總之，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性，是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持不懈的工作，因此，必須建立有效的體制和機(jī)制作為其有力保障。高校要牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念，切實(shí)加強(qiáng)對思想政治理論課教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道地位。要加大經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善條件，優(yōu)化手段，切實(shí)改善思想政治理論課教師教學(xué)、科研、生活條件，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在積極性;要把思想政治理論課教學(xué)作為對高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系。

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