淺談挖用思想品德教材中的情感因素

情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，親其師，信其道。心理學研究證明:情感與認知相互影響，同時與非智力因素的其他方面，如興趣、信念、內驅動力等有極為密切的關系，情感可以影響和調節這些困素的發展，具有各種功能。如果具有高度的學習熱情，就會如饑似渴地進行學習，從而提高學習效率，使學生各方面素質得到良好的提高。因此在思想品德的課堂教學中，教師必須以適當的方式、方法，適當地親和、引導、溝通師生間學生間的情感，彼此產生良好的情感體驗。

學生有高尚的道德素質是思想品德課教學的一個重要目標，也是學校德育教育的一個重要的內容。而要有高尚的道德素質，就得從培養學生的道德情感抓起。思想品德課的教育過程就是培養學生知、情、意、行的過程，其中，“情”就是指道德情感。所謂道德情感，通俗地說就是思想感情問題，它是人同某種道德需要，愿望相聯系而引起的內心體驗，是對事物的愛憎、好惡的態度，對人的行為具有推動與調節作用。所以，教師在教學過程中要充分發揮自己的主導作用，重視培養學生的道德情感，創造出一個充滿積極情感的教學環境，以取得思想品德課的品德教育的最佳效果，達到中學思想品德教育，提高素質，培養能力的目標。

一、精心教學設計，挖用情感因素

中學思想品德課教材中蘊藏著豐富的情感因素，但更多的是枯燥乏味的內容，這就要求教師要認真揣摩，深入挖掘。對情感因素的挖用主要體現在備課教學設計之中。在備課時，要深入鉆研和理解教材，熟悉教材內容，精心設計，結合學生的實際將教學內容中的情感因素挖掘出來，使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，以激發學生的興趣與熱情，加深學生對知識的理解，在思想認識上達到一個新的境界。

例如，在對實踐中的“一國兩制”這一內容的備課中，可以與香港回歸祖國聯系起來。在教案中就可以設計這樣一道題:“1997年的7月1日，是一個舉世矚目的日子。為什么?這件事又說明了什么問題?”通過對這一問題的回答，學生的自尊，自信，自豪之情油然而生。帶著這份情感，讓學生了解舊中國的腐敗，回顧舊中國的百年屈辱史，必然使學生的心靈受到震撼;接著，再講實踐中“一國兩制”，使學生認識到只有中國特色的社會主義才能發展中國，才能實現中華民族的偉大復興，從而更加熱愛社會主義祖國，更加堅定走中國特色社會主義道路的信心。

教師在備課設計過程中也應重視小媒體插圖的作用。插圖中有很多可以調動學生的情感。例如，在鍛煉心理品質一課中，有一幅插圖“校園一隅”:圖中間是一個紙箱，紙箱上寫著“募捐”兩個字，許多同學圍在旁邊，有一個同學正將手中的錢投入紙箱。這幅插圖就可以很好的利用，結合2008年四川汶川大地震和全國各地的援助行動，可以培養學生人與人之間同情與友愛的情感。如果把這種情感和關心國家的進步、社會的發展相聯系，就顯得特別深刻和動人。

二、教師以情動情，營造情感氛圍

要充分調動學生的情感，教師還必須深入挖掘教材中的情感因素，首先要感動自己，再帶著這份情感去感染學生。

列夫·托爾斯泰曾說過:“如果教師只對事業的愛，那么他是一位好教師。如果教師有像父母那樣對學生的愛，那么他也比讀過許多書，但又不熱愛事業也不熱愛學生的教師好。如果教師把事業的愛與對學生的愛融為一體，他就是一位完美的教師，高尚的教師。”思想品德課的最大悲哀就是學生對該課沒興趣，一上課就犯困。這與該課的內容有關，也與有些教師的教態有很大的關系。思想品德課的內容本身就比較枯燥，有的教師由于受傳統的“師道尊嚴”的影響，視為和顏悅色有失教師尊嚴，在教學中很難給學生營造寬松感、愉悅感的氛圍;有的教師只注重知識的教學，而忽視了自身體態表情，給學生學習情緒上帶來了影響，這樣就容易使學生感到沉悶和壓抑。霍爾的經典研究認為:人們總是根據某個特定時刻對他人的感情而選下彼此之間的某種距離。人際距離就是情感活動的一個變量。日常生活也證明，人際距離潛在地表現著交流者的情感情質(愛與恨)與情感變量(強與弱)。因此，教師在教學中一個溫和的眼神、一個贊賞的微笑、一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量，令學生興奮、思維活躍，從而能夠在愉悅的心境中接受了知識、培養人格，提高了素質。

除了有一個親切的教態以外，教師的情感還應與課文的內容隨著教師的情感延伸到學生的內心世界，以激發感染學生。例如，在講述“立報效祖國之志”一課時，教師應帶著一種肩負崇高的歷史使命、擔當改革和發展的重任、做社會主義事業的可靠接班人的高尚道德情感去感染學生，引起學生的共鳴;在講資本主義生產的直接目的知識點時，教師應義正辭嚴、滿腔義憤地揭露資本家貪得無厭的本性。學生通過教師聲情并茂的教學，情緒自然受到感染，認識必然深刻。

情感是學生學習知識的“催化劑”，在“知”到“行”的過程中起中介作用。如果沒有情感作“催化劑”，思想品德課本上的知識只能作為一種信息儲存于大腦之中，達不到思想品德和指導學生行為的目的。在思想品德中注重情感教學，培養學生的積極情感，對于全面提高教學質量，提高全民族的素質具有深遠意義。教學過程是師生進行情感交流的過程，只有我們把打開學生心靈的鑰匙拿到了，學生的心扉就能夠向教師敞開，有的放矢進行教育才能成為現實，才能真正培養出適應社會發展需要的高素質“四有新人”。

(樂清市淡溪鎮中學)