創造教育呼喚創造型教師

在舉國上下深入開展素質教育的今天，創造教育似一股勢不可擋的潮流涌向學校，重視創造能力、實踐能力和創業精神的培養，已成為教育改革的核心內容。創造教育，只有通過創造型教師的培養才能催生出一批又一批創造型人才。因此，怎樣培養創造型教師是目前教育研究的重要課題。

一、創造型學生要有創造型教師來培養

隨著新科技革命的到來，國際上已經把21世紀視為創造世紀，誰有創造精神，誰就是一類國家，否則就是二類國家，哪個民族善于創造，他就會成為最富裕的民族。這就向教育提出挑戰:我們的教育如果培養不出大批的創造型人才，我們的民族就難以列入世界先進行列。誰來培養創造型人才?誰來開發學生的創造力?必須靠老師。雖然在教育活動中學生是主體，但教師是整個教育活動的組織者，教育的“開放”與“封閉”“創新”與“保守”全都決定于教師的教育思想和教育策略。如果教師在教育活動中，把學生看成是活動的主體，注意培養學生的興趣，激發學生的求知欲;激勵學生多思、多想，給學生充分表達意見的自由;重視學生與眾不同的疑問和想法，向學生提供多種學習機會和獲得信息的途徑，就會使學生感到創造的自由、思想的解放，學生創造的潛力就會一點、一點地被挖掘出來。當然，教師要做到這些，必須自身具有創造素質，倘若教師自身沒有創造精神，不善于創造思維，又怎能引導學生大膽設想、進行創造性思維呢?正如教育部長陳至立所說:“只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力?！?/p>

二、創造型教師的素質

創新型教師的素質包括三個方面:

1. 具有多元化的知識結構

無知便是無智，無知也必無創造力。創造型的教師應該具有廣博的科學文化知識，在哲學、文學、藝術、歷史、體育等方面有較高水平的修養，同時還應該了解當代科學技術的最新知識、最新發展，了解自然科學知識，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。只有使自己具有廣博的、綜合的科學文化知識，才能在未來的教育活動中，激發學生的興趣，開闊學生的視野，培養學生各方面的情趣和滿足他們多方面追求知識的要求，才能引導學生在德智體美諸方面和諧發展。此外，教師還必須精通所教學科的基礎知識、基本理論，掌握相應的研究技能與方法，應該了解本門學科發展的歷史與現狀、現代最新成果、學科發展趨勢、社會功能以及與鄰近學科的關系。只有自己首先做到系統地、全面地和靈活地掌握了專業知識，才能滿足學生掌握專業知識的需要。教師還必須掌握全面的教育理論知識，并且能夠自覺地、創造性地運用到教育教學實踐中去，努力提高教學質量與工作效益。

2. 具有創造思維

創造思維是創造的源泉。教師的勞動不是機械的、呆板的勞動，而是創造性勞動。一個創造型教師的素質的表現形式是能力，從內容上分:一是研究能力，即研究小學教育工作的能力，設計新的教程、教法、編寫新教材的能力。要大膽地進行試驗，要有大量的數據而不是抓一點不及其余，未來的教師不應是依樣畫葫蘆，離開教學參考書就不能上課的教師。二是獲取、加工、輸出信息的能力。由于信息高速公路的出現，已使人類步入了信息化時代。在21世紀，全球信息基礎設施網將給信息高速公路帶來深刻的變化。因此，作為未來的創造型教師必須具備快速獲取各種信息知識的能力，從中了解學科的新發展和教學方法的新變化。并善于運用現代信息加工技術，進行去粗取精、去偽存真的加工和處理，恰到好處地輸出信息，調節和優化知識結構，從而達到熟練地掌握和合理使用現代化教學媒體的能力，并卓有成效地運用到教育教學中去。

3. 具有良好的心理品質

作為一個未來的創造型教師必須要有熱愛兒童的豐富情感，要有對人民教育事業執著的追求，要有永不滿足的“饑餓感”，要有堅強的意志，堅定的信念。其次，要有自信心，相信自己在未來的工作中會有所突破，會成為特級教師、模范教師、模范班主任、優秀輔導員，一個自卑感很強的人必自我埋沒，無所創造，我們要鼓勵師范生向權威挑戰，向特級教師挑戰，真理面前人人平等，教育規則面前也應該有個平等，這樣才不至于培養出因循守舊、胸無大志的庸才。法國大革命時期有一句名言說，名人的偉大是在于你自己跪著，因跪著看到人家就高大了，如果你也站起來，不是和偉人一樣高大嗎?如果我們整個民族都有這樣的精神，中華民族騰飛之日必將不遠。第三，要有創造性人格特征。它對創造性教學活動起著動力、激勵、強化等作用。美國著名創造教育專家托蘭斯發現，學生在具有旺盛求知欲教師的指導下，創造性活動會很多，反之，教師缺乏創造性，則學生的創造性活動就很少。

三、如何培養師范生的創造素質

1. 轉變教育觀念

觀念是客觀現實在人們意識上的反映，有影響和支配人們的行動，形勢變，觀念也要變。傳統教育中那些不符合當前教育發展所需要的舊意識、舊觀念要徹底改掉。比如，創造型教師的形象問題，是不是教師一站在講臺上就如太陽一樣威嚴，把光線照在每一個學生身上，讓學生吸引知識的光澤?那學生的主體性如何體現呢?教師是不是真像蠟燭那樣，照亮別人毀滅自己?為什么不能像核電站那樣，既照亮別人又照亮自己而不毀滅自己呢?何必要蠟燭成灰淚始干?何必要帶著悲劇色彩?教師是園丁，要栽培的學生是像野生植物一樣富有生命力的花朵，而不是暖房的花朵。再如，喜歡什么樣的學生問題，創造力強的學生往往淘氣、頑皮、不守規矩、不迷信權威、不在乎名利，言行常常超越常規，對老師講的持懷疑態度，常常使老師下不來臺而得不到老師寬恕，以致創造力受到壓抑。這些學生共同的特征是機靈、點子多、創造力強。如大發明家愛迪生、物理學家牛頓、生物學家達爾文、化學家門捷列夫等，他們從小就被老師認為是壞孩子，有的還被趕出校門。所以，愛什么樣兒的學生，觀念也要變一變，只有這樣，創造型的教師才能被培養出來，創造型的人才才能源源不斷地被培養出來。

2. 優化課堂教學，營造創造氛圍

培養學生的創造素質必須營造“以學生為主體”的教學氛圍，使教學過程成為學生積極創造的發展過程，具體做法:一要大力提倡教學民主。教師應從當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵、成功、信任帶入課堂，積極創設民主、寬松、融洽的課堂教學氛圍，使學生敢于創新，充分發揮學生的潛在智能。二要鼓勵學生大膽質疑問難。教師要給學生動口的主動權，使學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于開口、勇于開口、勤于開口、樂于開口，自由自在，無拘無束地發表自己的見解，以培養學生的求疑、批判能力。三要提供創造機會。教師在教學中要科學地藝術地設計教學的各個環節，使導入新課富有情趣，讓學生充滿好奇和興趣的投入課程學習。教學過程要銜接自如并具有“戲劇性”變化，讓學生如入藝術境地，獲得驚喜和進步。收尾要含蓄，富有啟發性、思考性，讓學生有充分想象、思考和創新的空間，以培養學生的新意識，發展創造思維能力。四要培養學生的求異思維。創造思維的核心是求異思維，教師在教學中要引導學生克服思維定式，積極開拓思路，從不同角度去探索問題，發表獨特見解，求異求新。五要發展個性。創造思維不僅和智力有關，而且和人的個性特征有關，人的聰明才智只有輔之良好的個性品質才能發揮它的效能。因此，教學中教師要注意構建個性化的教學環境，制定有個性化的教學思路，鼓勵每個學生敢于標新立異，敢于展示個性，敢于追求成功，使不同層次的學生都得到較好的發展。

3. 改革評價制度

傳統教育評價偏重考試，并且考試在類型和數量上仍存在著偏多超負現象，在評價內容上偏重對學生學業成績尤其是知識量的評定，缺乏對學生創造精神和實踐能力的評價。為此，必須改革評價制度，要把學生的創造型個性發展情況納入評價體系中，構建有利于師生創新的激勵機制，具體做法:一要從一元評價轉到多元評價。即從以測驗成績為主的評價模式轉變成從多視角、多種方法評價學生，要重視高層次認知能力考查;要重視對學習過程的檢測;要注重對學生各種活動表現的檢測;要通過多種途徑收集評價信息。當前，有些學校推行的“小檔案”，就是一種典型的多元評價方法。這種方法要求師生共同收集與學生的表現和發展潛力有關的實際證據，比如學生的試卷、作品、小制作、活動表現、老師的觀察記錄等，這些信息幫助教師更全面地考察學生，學生在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。二要從總結性評價轉到形成性評價。即在評價時把考試和考查相結合;評分和評語相結合;自評、互評和教師評相結合，讓學生參與評價過程，以便能增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。三要從發揮評價的區分性功能轉到激勵性功能。教師應堅持找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵性評價。特別是對差生的缺點評價更要注意實踐效果，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。當然，學生有時候自我約束力差，教師適當地批評和指導還是必要的，學生喜歡既有贊賞又能巧用批判的批評。總的原則是使學生真正意識到自己的不足，同時讓他可以接受。

當然，創造能力的培養除了學校教育以外，還可以延伸到家庭教育、社會教育，要創設一個有利于學生創造的空間，只有這樣才能使學生的創造能力得到充分的發展。

(周口職業技術學院)