關于初中生物課教學法的探討

在全面推進素質教育的今天，在生物課的教學中，如何具體實施素質教育，如何來評價一堂好課?有的教師都錯誤地認為學習生物學主要是靠死記硬背，而并不注重對學生的觀察、發現、理解與分析能力的培養，包括動手能力的培養。過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構成的。現在人們已經認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法。此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向學生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。下面結合十幾年的教學經驗，筆者想談一點自己的看法。

一、加強學生的思想品德教育

在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質的培養，加強在生物教學的各環節中滲透德育教育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產和生活的決策之中，并承擔起社會發展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，因為科學的發展、技術的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結合起來。如使學生理解“計劃生育”“森林法”“環境保護法”“野生動物保護法”的重要歷史和現實意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養學生的社會責任感和參與意識，更好地培養學生的科學素養。

二、建立新的教學方式，培養學生的實踐能力

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系。教師要引導學生進行質疑、調查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養學生的實驗技能，更重要的是培養學生的科學探究方法。如要培養學生設計實驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區別。

三、在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術

生物是一門以實驗為基礎的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此，在教學中，教師要積極應用各種信息技術手段，使微觀的、不能動手實驗的內容具體化、形象化。如“血液循環”“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。

四、在教學過程中，教師要面向全體學生

面向全體學生是在實施素質教育過程中首先要確立的一個理念，這是現代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

1. 尊重每個學生

教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關注他們的發展，促進他們的發展。實踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進”的學生，都能夠學好生物，這是對傳統教學觀的挑戰。

2. 給每個學生提供同等的學習機會

這是所有學生均衡發展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現象必須消除。

3. 對每個學生的教學資源分配要公平

這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調查、采訪、網絡學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

4. 真正落實因材施教的原則

這是教育學中一條十分重要的教學原則，只有真正落實了，才能使全體學生得到充分發展。因材施教原則的前提是“因材”，首先要承認學生各自的智力水平、性格、興趣、思維方式等方面的差異。如果我們教師采用千篇一律的教學模式和教學方法，就不能使所有的“才”都發展成棟梁。因材施教最有效的措施是分層教學，如采用分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業、分層評價、分層矯正等方式。教師應努力使因材施教原則落到實處。

5. 對待每個學生的評價必須要公正

這是促進學生學習的因素，也是制約學生學習的因素。教師對學生評價公正，就能促使學生對學習的過程進行反思，促進學生發揚優點，克服缺點;促使學生積累經驗，逐步發展。反之，就會阻礙學生的健康發展，成為學生進步和提高的絆腳石。所以，評價是否公正也是教師能否尊重每個學生的試金石。

要做到對每個學生公正評價，應該從如下兩方面入手:

(1)要徹底改變傳統的評價價值的取向。要清醒地認識到，評價除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個更重要的作用:促進學生的進步和發展。由于學生的基礎不同、特長不同、能力不同，所以評價必須是多元化的。新課程標準所確立的教學目標是知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學生通過學習后在各個方面上所發生的變化和進步。

(2)在具體措施上要特別注重構建對學生個體評價模式。傳統的評價總是教師對學生的作業、試卷打分數或打“對”或“錯”等。學生要想獲得進步的信息，常常是看這些分數。這種評價不能全面反映一個學生在學習方面上是否取得進步。作為教師要轉變觀念，要有所創新，要構建新的評價模式。除了對學生成績進行評價外，還應該對學生的學習過程、學習態度等進行評價。具體包括:學習技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評價。比如，在評價“探究種子的萌發條件”活動時，可以使用下列方式對學生進行評價:①能否根據觀察或生活經驗提出問題?②能否根據問題提出假設?③能否利用身邊的器材設計出探究假設的實驗方案?④能否實事求是地記錄數據?⑤能否根據實驗數據進行相關的推理?⑥能否在探究活動中與別的同學進行合作和交流?所以，在教學中，教師要注意對學生終結性和形式性評價相結合，注意定量和定性評價相結合，努力運用評價這一杠桿，引導和督促學生改變學習方法，提高科學素養。

總之，在初中生物教學中，教師要運用多種方法和手段去促進學生各方面能力的提高，時刻把握教學的目標和方向，努力使每個學生都能得到良好的發展。

(秦皇島市青龍滿族自治縣隔河頭初級中學)