談物理教學中如何培養學生的探究能力

摘 要:隨著新課改的實施，培養學生的探究能力迫在眉睫，探究能力的培養關鍵是怎樣培養，高中教師必須掌握培養探究能力的方法和思維等。

關鍵詞:探究能力;提出問題;探究方法;探究意識

近幾年隨著高中新課程改革的實施及素質教育的推進，本人發現進入高中階段的學生學習能力不足，特別是探究能力的缺乏。怎樣才能提高學生的探究能力，是擺在我們面前需要解決的問題。下面就個人的體會，談談我是怎樣提高學生的探究能力的?

一、探究能力的培養，首先是培養學生善于提出問題

探究的前提是提出問題，如何培養學生主動去提出問題呢?

1. 教師要改進教學方法，變“注入式”教學為“啟發式”教學

在以往的教學中，往往只重視傳授知識，而忽視了能力的培養，又習慣于面面俱到，一堂課幾乎被老師的講授“壟斷”了，甚至時有拖堂的現象。由此助長了學生的依賴性和懶惰性，嚴重制約了學生探究能力的發展，因此，提高學生的探究能力，關鍵是教師必須堅決拋棄傳統的注入式而代之以靈活多樣的教學方法:如啟發式教學法，啟發式教學法是引導學生主動探究知識的方法之一，實施啟發式教學，教師在把握教材內容的基礎上，給予學生充分的時間和空間去思考問題，可以啟迪學生思維，引導學生提出問題。

2. 教師要創造一個有利于學生提出問題的情景，使學生始終處于思考探究問題的情緒中

這里的關鍵是教師要善于引導學生思考，“學起于思，思源于疑”。有疑問才能引起學生刨根問底的思考，設置疑問可以使學生注意力高度集中，又可以使學生處于愉快的心情中。通過設置疑問，引導學生積極思考，鼓勵學生去發現問題、提出問題、解決問題。

⑴教師要掌握設置疑問的藝術性，必須經常運用發散式提問方法，引導學生從多種角度、多種思路來考慮教師提出的問題。也可以故意提出似是而非的問題，誘發學生的思維活動，培養學生獨立思考。例如，在講授“功率”內容時提出相互矛盾的典型問題:汽車在平直的公路上勻速前進，若汽車所受阻力不變，當牽引力增大時，根據牛頓第二定律，加速度增大，汽車速度也不斷增大。有人提出相反的觀點，因為汽車發動機的功率一定，根據功率公式P=FV分析推斷，當牽引力增大時，速度應當減小，你認為那種分析正確?

⑵設置疑問的提出，要有一定的層次和系統，由淺入深，由近及遠，一環扣一環，保證學生的思維不斷向縱深發展。教師在備課時，必須加大工夫設計編排問題，使一堂課從問題開始，由問題結束，從而使學生的思維活躍于問題的產生和問題的解決之中。例如，在“動能定理”的教學設計中，提出了如下一系列探究問題:

①物體的動能與哪些因素有關?

②物體的動能跟物體的質量和速度有什么定量關系?此處設計只有一個動力做功的情景，由此推導出動能的定義式和只有動力做功的動能定理的表達式。

③如果一個物體受到多個力的作用而做功，各力所做的功跟物體的動能變化之間存在什么關系?此處設置有一個動力和一個阻力做功的情景，由此推導出動能定理的一般表達式。

④如果只有阻力做功動能定理的表達式又如何呢?此處設置一個只有阻力做功的情景，使學生學習的知識由一般到特殊。

⑤如果一個物體存在變力做功的情況，動能定理是否也能使用?在這里設計一個變力做功的情景讓同學們進一步探究。

3. 教師要教會學生掌握一些探究的方法

學生缺乏探究能力表現為不會探究，不敢探究，其原因之一就在于沒有掌握探究的方法，探究并不是隨便提問題。因此，教師應該交給學生一些探究的方法，以培養學生的探究能力。在教學中，對于所學的基本概念、基本規律、典型的物理過程等，不僅要知道是什么，更要多問幾個為什么，做到知其然，且求其所以然;對教材和教師所講的內容，從另外的角度去提出問題，以培養學生多角度思維能力;對看似平常、一目了然的問題，注意從細節思考，提出問題;對于與學科章節聯系比較密切的內容，把他們聯系起來，加以比較，找到他們的特點，以求發現問題、提出問題，培養求同思維能力;對于容易混淆的概念規律，把他們放在一起，加以比較，找到他們的區別和聯系，提出問題，培養他們的鑒別能力;對于實用性比較強的原理理論，聯系現實的實際事例提出問題來加以理解，或者用這些基本理論分析解決跟現實生活和科學知識密切聯系的問題，培養學生正確運用知識方法，分析解決問題的能力。

二、培養學生的探究意識

學生不敢探究除未掌握探究的方法外，更重要的是還有思想方面的原因。一是怕別人說自己的水平低，二是怕探究錯了被別人恥笑，三是怕提出不同的看法得罪老師。為此，教師自己首先要端正態度，以實際行動真誠歡迎學生對自己的教學提出疑問，課堂上允許學生提出問題，以消除學生的顧慮，保護學生的積極性。要鼓勵學生提出新的問題，并讓全班同學共同討論，在討論的過程中教師可對一些較難的問題進行適當的啟發，對學生討論的結果作適當的總結和歸納。這種教學模式使學生成為探究活動的主體，有利于調動學生的積極性，培養學生解決問題的能力。對于那些認識水平低、探究能力差的學生，尤其需要鼓勵，切忌挖苦諷刺，以免給這些學生造成心理障礙，從而影響其他的學生積極性。對于那些探究能力強、思路開闊、思維活躍的學生，要給予表揚，并作為典型樹立榜樣，號召大家向他學習，以激發學生探究的興趣，培養他們探究的意識，喚起學生探究的自信心。探究的方式可以采取課堂上探究或課外探究，采取口頭表述或書面表達的多種形式，久而久之，學生探究的次數就會增加，探究的質量就會提高，探究能力就會增強。

學生的探究習慣和探究能力是逐步培養起來的。開始，學生往往對教師還有很大的依賴性，要么不知如何探究，要么提出一些很膚淺的探究問題，這就需要教師啟發引導，引導他們通過課前預習，認真讀書，仔細思索，從教材中尋找探究問題;通過教師在課堂上的講解，發現并提出探究問題;通過課后復習，整理知識，掌握知識的內在聯系和縱橫關系，使知識調理化和系統化，并聯系實際，認真思考，提出探究方案;還可以通過互聯網查詢有關資料，提出問題，提出探究方案。同時教師還要把學生的探究能力作為作業要經常性的抓，在探究中學習，通過探究增加知識，提高能力，培養思想覺悟，真正養成善于思考、敢于探究的習慣。

總而言之，教師有意識地在教學中培養學生的探究能力，激發學生探究的興趣，養成探究的習慣，有利于開發學生的潛能，有利于培養學生創造性思維能力，也是我們教師當前迫切需要努力的。

參考文獻:

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(蕭縣師范學校)