優(yōu)課有路,“評價”為徑

摘要:為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。應(yīng)根據(jù)具體的教學情境，發(fā)揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。(1)用真情的評價呵護孩子們的童心。(2)用充滿智慧的評價啟迪孩子們的心智。(3)用多樣化的評價激發(fā)孩子們的積極性。

關(guān)鍵詞:真情評價;智慧評價;多樣評價

這里的“評價”是指教師在課堂上對學生的學習表現(xiàn)所進行的隨時性的評價。

為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。但如果老師評價的語言形式單一，只用“太好了”“真不錯”“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發(fā)小紅花之類的評價方式，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發(fā)展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、個性化。即要求教師在教學實踐中應(yīng)實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。應(yīng)根據(jù)具體的教學情境，發(fā)揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。

一、用真情的評價呵護孩子們的童心

羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睈凼墙處煾脑旃ぷ鞯脑慈?，也是學生成長發(fā)展的源泉。比如當學生聽講很認真時。我會說:“謝謝你聽得這么專心?！薄澳銈儗Ｐ穆犞v的表情，使老師快樂，給我鼓勵。”“我從你們的神情、姿態(tài)感覺到，你們聽明白了?！薄皟A聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲!”“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子!”……

在教學過程中，對于學生所說出的正確答案、發(fā)表的獨特見解、良好的行為表現(xiàn)都會給以表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生的學習愿望和學習熱情。我經(jīng)常說這樣的話:“你的聲音真好聽，如果能再響亮些就更好了?！薄岸嗒毺氐囊娊?你的發(fā)言最精彩!”“今天大家討論很熱烈，說得很有質(zhì)量，我為你們感到高興。”……

由于知識水平的限制和個體的差異，學生的發(fā)言不會都準確，有時答案離標準甚遠，學生的表現(xiàn)不理想，我同樣以鼓勵為主，用發(fā)展的目光看待學生，培養(yǎng)學生的自信心。如“你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎?”“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀!”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎?”……

這樣的評價滿足了孩子的內(nèi)心需要，生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。我想，如果我們用火熱的語言去溫暖學生，他就能放射出生命的活力;我們用如陽光般的溫暖讓他生根發(fā)芽，他們就會綻放出生命的花朵。

二、用充滿智慧的評價啟迪孩子們的心智

馬卡連柯曾說:“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處?，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學生的學習和情感走上正道。

我曾聽一位教師執(zhí)教口語交際課，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務(wù)手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問:“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎?你關(guān)心媽媽也要關(guān)心保姆呀，你接受我的意見嗎?”學生愉快地點了點頭。

在平時的教學中，有時學生會重復(fù)前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說:“你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎?”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道:“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道:“你們真的是黃金搭檔，真的有效!”

當學生聽的不完全懂，說的不完整時，我會說:“雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣。”“想聽聽別人是怎么想的嗎?仔細聽看他的發(fā)言對你有什么啟發(fā)?”“你很有膽量，聽老師再說一遍，你又會有什么發(fā)現(xiàn)?”“你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀!”……

這樣的評價有利于營造師生愉快交流的心理氛圍，如果精彩的課堂如同師生的智慧共同烹調(diào)的一場“盛宴”，那藝術(shù)化的“評價”就是那佐餐中必不可少的調(diào)料，使課堂生輝，讓師生回味。

三、用多樣化的評價激發(fā)孩子們的積極性

課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌;當學生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱;當聽到學生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀;當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

另外，根據(jù)學生具象思維突出的特點，還可以巧用有形鼓勵，即用象征物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，本學期我將學校開展的“爭章活動”與課堂評價緊密結(jié)合起來，我與學生一起制定了許多根據(jù)課堂表現(xiàn)來評定的“子章”，諸如“好問章”“合作章”“進步章”等，當學生提出一個有價值的問題時，我就會及時在他的“爭章本”上蓋一枚“好問章”，從而鼓舞同學們向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現(xiàn)較好時，我就會給這個小組同學發(fā)一枚“合作章”以鼓勵先進、鞭策后進，激發(fā)學生自主參與的積極性。學生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛;感受到了贊賞;更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。

有一句話這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生?！弊屛覀兌紒黻P(guān)注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。讓我們的課堂評價變得更加精彩!

參考文獻:

[1]周瑩.動態(tài)生成中的課堂評價[J].基礎(chǔ)教育課程，2005(11).

[2]王甲娜.用真情去評價[J].基礎(chǔ)教育課程，2005(11).

(樂清市城北中學)