用“心”感受音樂

摘要:孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關鍵，心靈舒展的孩子必會快樂而輕松的飛，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬。放飛心靈，勇于創新，讓音樂悄悄地走入孩子的心中。

關鍵詞:環境感染;歌聲激發;耳朵傾聽;心去啟迪;愛去感染

音樂是一門積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它被作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，有助于開發智力，特別是在激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用。兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說:每個兒童天生都應該是一個音樂家，每個兒童都喜歡在音樂中游戲。然而實踐證明:傳統的教學模式并不能有效激發學生熱愛音樂的本性，相反，傳統音樂教育失落了“音樂”。這一特殊的藝術形式，卻以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要的教學目標，以教師為中心，以教材為教學途徑，把音樂教育禁錮在固定的區域內，使學生常常處于被動地位，創新的意識和熱情受到極大的抑制。馬克思說過:“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”

這說明，如果孩子缺乏這方面的能力，那么音樂的美感就不能被他們所感受，音樂本身也會黯然失色。因此，要全面完成音樂教育的任務，就不能不重視音樂課。立足實踐，我建立了一種以主體性、創新性等為特征，培養學生創新精神和能力的開放式音樂教學模式。讓音樂課真正煥發出生命的活力，讓兒童的音樂靈性在開放教學中插上翅膀，并在音樂學習中放飛心靈，勇于創新，逐步提高自身審美能力。對于這些特征，下面我就來談談自己的感受。

一、用歌聲激發孩子的心靈

黑格爾說過:“音樂是情感的藝術。”情感具有較強的感染性，即以情動情，使情感的刺激者與感受者的內心產生相同的情感體驗。所以，這就要求教師在教學時要深入挖掘教材的情感因素，以自己的真情實感感染學生。只有使學生處在這樣的氛圍中，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果，同時也能拉近師生的距離。如教唱一首歌曲，我堅持的是師生互動，也就是彼此感受對歌曲的情感表達。歌曲《天鵝請來當客人》，如何用歌聲來表達歌曲中天鵝的高貴和自由在飛翔的那種意境，我采用了先讓孩子們唱，接著我再聲情并茂地演唱，有的孩子就會在歌聲中做天鵝飛行的動作，或搖動身體，孩子們的注意力一下子就被吸引過來。又如在教唱歌曲《我是小星星》時，我用最生動、最富有感染力的歌聲為他們演唱了這首歌，望著他們被感動的情景，我知道我要如何去做才能找到前進的方向。掌聲過后，有些孩子膽子很大，就站起來問我:“老師，您唱的怎么那么好聽?我們不會啊!”接著我又唱了這首歌，讓孩子們感受;剛唱一半有的就說:“不好聽，不好聽!”通過這樣生動的對比，讓孩子們感受到同樣的歌曲不同的唱法效果相差這么大。所以我個人認為，教師親自范唱比播放錄音機的效果要更好一些。情牽聲，聲傳情，聲情交融，這樣，作品的形象與思想感情便會活生生地展現出來。

二、用耳朵傾聽孩子的心靈

童心世界是一首歌，雖然譜寫的音符簡單又簡單，但卻清純、溫馨而深情;童心世界是一泓清泉，雖然沒有濃烈的芬芳與香甜，但卻純凈、透明而晶瑩。據調查，大部分小學生不愛聽教材的內容。但曾有這樣的調查“如果有兩小時空閑時間你喜歡干什么?”調查結果中排位第一的就是聽音樂。為什么學生不愛聽課本上的音樂而喜歡聽課外的音樂呢?據學生問卷調查和有關資深教師研究，得出結論:課本要求欣賞的音樂內容空洞，難以理解，無法與現實生活掛鉤，而且漫無止境，分不出章節。所以，我在教學中盡量找準學生胃口，并根據低年級與中高年級的音樂審美傾向的不同，盡量準備豐富的教學內容，也讓學生選擇一些自己喜歡的音樂進行欣賞，以此來為更高層的音樂欣賞做鋪墊。例如，低、中年級喜歡聽流行歌曲《中國功夫》《流星雨》等，在我的正確引導下，使學生潛移默化的消除對課本音樂的厭惡，逐步喜歡上不同類型的音樂。又如在音樂課堂中，我們要學會傾聽孩子的心聲，老師認真傾聽是尊重孩子的重要表現。在我剛步入講臺時，就經常犯這樣的錯誤。記得有一次我上一年級的音樂課，有位小朋友報告說有人扔垃圾給他，當時我看了他一眼沒理會，他可能是認為沒有舉手就說話，老師不理他，又舉起小手，可我還是不理他，過了一會兒，他的桌子底下傳來嚓嚓的響聲，許多孩子的注意力都被吸引過去了，并爭著向我報告發生的事情，我的課只好暫時停下來。這次教訓我非常深刻。其實老師在課堂教學中注意傾聽孩子的訴說，會使孩子們產生滿足感，從而增強注意力，課堂教學才會得以順利進行。

三、用心去啟迪孩子的心靈

新課程改革倡導“以人為本”的教育。音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。曾記得在一次音樂課中，班里有一位平時不愛說話的孩子，名叫趙昌偉，在教學過程中，當我剛點到他的名字時，就有許多同學在偷偷地笑，還有個別同學干脆直接對我說:“老師，他不行的，別喊他了。”可我相信這孩子與其他孩子一樣能表現自己。我就用賞識的目光、信任的眼神來激勵他和我一起唱，他怯生生地來到講臺上，然后按歌曲的內容進行表演。結果是只有我的聲音，而他只是微笑地動了動嘴唇，沒等唱完，他已經迫不及待地跑回自己的座位，頭深深地埋在課桌下，此景引來一片轟笑。這時候，我就對孩子們說:“昌偉小朋友今天終于大膽地站上舞臺了，我們為他的進步感到自豪。掌聲鼓勵。”全班的同學以熱烈的掌聲來鼓勵他，在第二節音樂課中，我發現趙昌偉的手欲舉又不敢舉。我面帶微笑邊給其他同學講課邊不時地看他，過一會兒，他的手終于舉起來了，我立刻用賞識的目光示意他，只見他小聲說:“老師，我能再來一次嗎?”聽到他的話，我帶頭拍掌鼓勵。昌偉小朋友帶著羞澀終于又一次上了講臺，這一次雖然他唱得不理想，但是他已經從一定的心理障礙中解放出來了。在我的帶動下，全班小朋友都報以熱烈的掌聲。從此以后，昌偉小朋友以嶄新的面貌出現在班里。從這個孩子的身上我領悟到:用心去啟迪孩子是多么重要。

(樂清市虹橋鎮第一小學)