做學生喜歡的班主任

我以提高自身素質為基礎，以培養學生的非智力因素為突破口，以班級、主題班會為基本形式，在班主任工作的崗位上進行了許多有益的嘗試，摸索出一些教書育人和班級管理的做法。

一、做知識型、有涵養的班主任

學生學習知識，更喜歡有知識的班主任。工作實踐使我認識到:一個優秀的班主任，必須首先是一個勤于學習、善于學習的人。惟其如此，才能不斷汲取中華民族優秀文化之精髓，做一個有知識涵養的班主任，像一塊巨大的磁石一樣能吸引住學生。這樣，你說的話學生才愿意聽，你要做的事學生才樂意去做。

幾年來，我養成了讀書、看報、剪報的習慣。桌案上、睡床旁總擺放著幾本書，或理論、或業務、或修身養性方面的，閑暇時信手拈來，開卷有益，有時精讀，有時粗讀，手不釋卷，有時看到一篇好文章，干脆剪貼保存起來，像牛反芻一樣，再花一番咀嚼工夫。我曾讀到一篇名為《非智力因素的培養是成才的關鍵》的文章吸引了我，便和學生一起學習、討論，使學生領悟到:學習做人是第一位的;合作比競爭更重要;初中是成才的兩個重要階段之一。

學生的品德是日積月累養成的，對此影響最大的可能不是書中的大道理，而是與他們朝夕相處的老師們。尤其是班主任老師，學生普遍具有崇拜心理，老師日常生活中的言談舉止，接人待物，甚至讀書寫字的聲音，姿式等細微之處最容易感染學生的思想和行為。不準學生吃零食，我在校內從未吃過零食。要求學生不遲到，我沒有因遲到耽誤學生一節課。要求學生認真作業，書寫規范，我上課時板書從來是有板有眼，開頭空兩格，逗號、句號寫得清清楚楚。走在校園內，若發現紙屑，哪怕沾有痰跡，我也會毫不猶豫地揀起來。

二、典型引路，培植良好的班風和學風

班主任工作中，我十分注意利用班會和主題班會這個主戰場，對學生進行各方面的教育和引導。

一是班會內容要翔實、具體、生動、形象，要有說服力，切忌“一二三”式的事件羅列，也不能只是簡單的空洞說教或“關、卡、壓”。在一次主題班會上，我問學生，你們學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》的目的是什么?

學生答:為了思品考試。

我說:不對。是為了照著去做。

我發現有許多學生在沉思……這無疑對學生又進行了一次學習目的教育。

二是班會的時間、方式要靈活多樣，富有實效。去年，我班有個學生因病在課堂上嘔吐起來，大部分學生轉身捂鼻，不屑一顧。賈金暉同學卻立即協助老師把他扶到辦公室休息，又收來土把污物打掃干凈。當時上課的英語老師激動不已，課后告訴我，我立即到教室組織“現場會”，激動地說:“誰是好學生?賈金暉這樣的就是好學生。年終評選三好學生，我投他一票。”

三、敢于實踐，勇于創新，努力爭做學生喜歡的班主任

要正確評價學生，面向全體學生。我曾搞過這樣一次問卷調查:你認為什么樣的學生是好學生?大部分學生寫道:考試成績高的。或答:學習好的。由此看出，大部分學生往往以學習成績判定自己在班級中的位置，如果班主任老師也簡單地以分數的高低評價學生好壞，那就會人為地造成許多“差生”。我反復跟學生講:考試成績高固然好，但不一定是好學生。我評價學生有三個基本標準:一是團結同學，助人為樂的，二是學習刻苦認真的，三是自覺遵守紀律的。其次，要注意轉化“后進生”的方式方法。我班有個學生，上課不學習，星期天不完成作業，偷家長的錢下館子，老師們非常生氣，有的干脆對我說:找個機會，治治他。我想，如果真的那樣，萬一頂了牛，工作難度就大了。我的做法是:課堂上做嚴師，課堂外做朋友。首先和“差生”做到心理相融，這樣你的批評才是善意的、積極的，教育才是成功的。

(壽光圣城街道一中)