真知灼見,來自多思善疑

真知灼見，來自多思善疑。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。

一、反思教學細節，尋找差距，提高對課程理念的認識

一位教師教學37+5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說:“老師，37+5=42，你寫成43了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說:“××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上并沒有一點高興的表情。

這是一位老師的研究課中的一個細節，我們把這個細節放大處理，組織教師反思和討論:由此教學現象你想到了什么?

一位教師在反思中認為:教師已經認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現新課程的一種點綴，而不是發自內心的、由衷的贊嘆。因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價已經不需要提醒的時候，新課程倡導的“以學生為本”的思想才能真正深入我們的教學之中。

二、反思教學資源，尋找差距，促使行為方式的轉變

在教學一年級(下冊)的“統計”時，一位教師創設了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情景。他的設計意圖是:第一次課件演示，使學生產生統計的需要;第二次課件演示，學生因來不及計數而產生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫“○”的方法再次統計;第三次課件演示，讓學生運用畫“○”的方法再次統計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

課后，我們組織教師進行了研討和反思:為什么教師精心設計的多媒體課件并沒有激發學生學習的興趣呢?我們找來兩個學生問了一問。學生回答:“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了。”教師們紛紛說出自己的意見:可以變換一個演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數量、改變順序，讓學生“不可捉摸”，從而能將學生的注意力全部集中到課件之中。教學手段是為教學內容和學生學習服務的，教學設計要充分考慮學生的學習感受。

三、反思教學行為，尋找差距，促進自我行為的改造

這是一節新課程課堂教學觀摩課，教學內容是分數和小數的互化，執教老師出示了很多典型的分數，提問:怎樣把分數化為小數?學生回答:用分子除以分母。計算后教師再提問:根據計算結果如何進行分類?學生很快把這些分數分為商是有限小數和無限小數兩類。教師第三次提問:請你猜一猜，分數是否能化為有限小數和分數的什么有關?通過討論和引導，學生一致認為與分數的分母有關，然后在教師引導下，繼續探究與分數的分母有怎樣的關系。整節課的教學如行云流水，絲絲入扣，學生在教師的引導下進行著一次又一次的探索。

針對這一節課的情況，教師形成了兩種意見:一種意見認為，在這一節課中，學生探究目的明顯，參與程度高，目標達成度也高，教學效果很好。而另一種意見認為，在這一節課中，教師的著眼點過于指向引導學生得出分數能否化為有限小數的結論，學生的探索始終是在教師預先設定的框架內進行，至于為什么要進行探索，怎樣找到探索的方法，學生都很茫然。在這種貌似自主的活動中，學生缺乏明確的自我學習意識和目標，思維處于被動狀態，學生的創新能力和解決實際問題的能力很難培養。

在教學過程中，教師必須養成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，不斷提高自己的專業素養。

(高郵市送橋中心小學)