淺析物理課堂教學(xué)提問(wèn)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

摘要:在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前物理教學(xué)的首要任務(wù)，本文主要從課堂提問(wèn)的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，提出在物理課堂教學(xué)中以提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);課堂提問(wèn);能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的重要任務(wù)，也是現(xiàn)在中學(xué)物理課程教學(xué)改革的要求，更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求。在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑很多，方法多樣，然而課堂提問(wèn)往往被許多人忽視。本人在多年的教學(xué)中不斷探索如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力問(wèn)題，認(rèn)為運(yùn)用課堂提問(wèn)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，以下觀(guān)點(diǎn)是本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在此予以探索。

一、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

現(xiàn)今物理教材圖文并茂，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造了條件。然而，只要我們細(xì)心觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生閱讀物理教材僅停留在走馬觀(guān)花的層面上，效率很差。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的知覺(jué)、觀(guān)察、識(shí)記等心理活動(dòng)的效率與他們是否明確活動(dòng)目的密切相關(guān)，活動(dòng)目的越清楚，其觀(guān)察知覺(jué)就會(huì)越清晰、完整，識(shí)記效果就越好。物理教學(xué)中，教師就課文內(nèi)容提出思考要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，尋求答案，這是發(fā)展學(xué)生智能的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)二字是辯證統(tǒng)一的，相輔相成的。閱讀是一個(gè)思維過(guò)程，不可無(wú)問(wèn)。問(wèn)是第一步，然后才有學(xué)，系統(tǒng)的知識(shí)總是從問(wèn)發(fā)生的。教師經(jīng)常提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀物理教材，求解，學(xué)生便不知不覺(jué)中養(yǎng)成了帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生由教師提問(wèn)讀書(shū)求解過(guò)渡到自己提問(wèn)讀書(shū)求解時(shí)，便學(xué)會(huì)了一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師便交給了學(xué)生一把自學(xué)的“金鑰匙”。

二、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

記憶力是人的智能中十分重要的能力。任何思維與想象都必須借助于頭腦中保持的事實(shí)與材料。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生記憶力的方法很多，課堂提問(wèn)則是有效方法之一，但在提問(wèn)時(shí)要講究方法和藝術(shù)。第一，教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀和聽(tīng)課。因?yàn)橛洃浀男适紫葲Q定于識(shí)記的目的和任務(wù)。在其他條件相同的情況下，兩個(gè)人同聽(tīng)一堂課，同讀一本書(shū)，帶著問(wèn)題讀書(shū)和聽(tīng)課的學(xué)生的識(shí)記效果明顯優(yōu)于不帶問(wèn)題讀書(shū)和聽(tīng)課的學(xué)生的識(shí)記效果。第二，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)和提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生把孤立的、零碎的物理知識(shí)整理成有聯(lián)系的系統(tǒng)知識(shí)，借以提高學(xué)生的記憶力。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破，又把那些孤立的、零碎的知識(shí)整理成系統(tǒng)的物理規(guī)律，構(gòu)成了知識(shí)鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項(xiàng)知識(shí)，其他知識(shí)就可以順次地浮現(xiàn)于眼前。第三，教師要在導(dǎo)入新課和鞏固新課時(shí)提問(wèn)，借以提高學(xué)生的記憶力。因?yàn)椋z忘具有“先快后慢，先多后少”的規(guī)律。教師在講完新課后，提出問(wèn)題，復(fù)習(xí)剛學(xué)的新知識(shí);在下次講授新課前提出問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固上次所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的記憶效果是很有好處的。這兩種提問(wèn)有效地利用了舊知識(shí)，使新知識(shí)納入相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中，成為已有知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，因而容易把握，而且易于保持和恢復(fù)。

三、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

觀(guān)察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。觀(guān)察作為一種物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有重要的作用;同時(shí)，觀(guān)察也是一種重要的物理學(xué)習(xí)的研究手段。物理學(xué)發(fā)展史上，不乏由于細(xì)心觀(guān)察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀(guān)察研究吊燈擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律，奧斯特因細(xì)心觀(guān)察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，赫茲發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)，倫琴發(fā)現(xiàn)X射線(xiàn)都是細(xì)心觀(guān)察的典型事例。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用物理實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代影視、FLASH動(dòng)畫(huà)、物理模型以及現(xiàn)行物理教材中豐富多彩的插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力是切實(shí)可行的。觀(guān)察是一種有目的的活動(dòng)，要求觀(guān)察者明確每次觀(guān)察的目的任務(wù)，可以避免觀(guān)察的盲目性和無(wú)效性。因此，在物理教學(xué)中，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的和任務(wù)，將是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑。物理學(xué)的許多規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)的。因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察和數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行歸納分析進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。如進(jìn)行學(xué)生分組物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)合理設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢龊侠淼膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)觀(guān)察并準(zhǔn)確記錄讀數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所測(cè)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，分別得出結(jié)論，然后再進(jìn)一步綜合歸納得到規(guī)律。

四、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式。物理規(guī)律中有許多定理、定律、定則都有著嚴(yán)格的因果關(guān)系，比如中是原因，是結(jié)果，力決定著加速度。中，沖量是原因，動(dòng)量變化是結(jié)果，沖量決定著動(dòng)量變化量。作為物理教師應(yīng)該重視強(qiáng)調(diào)這種邏輯關(guān)系，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理教學(xué)是要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象的本質(zhì)，總結(jié)出物理規(guī)律，更好地去認(rèn)識(shí)世界，并改造世界。邏輯思維能力是在具備了基礎(chǔ)知識(shí)后分析物理現(xiàn)象的本質(zhì)的重要能力。而提問(wèn)是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。因?yàn)椋瑳](méi)有問(wèn)題，學(xué)生的邏輯思維便沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)，不容易抓住事物的本質(zhì)。所以教師在物理教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用各種方法提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考并回答問(wèn)題，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

五、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

沒(méi)有比較就不能區(qū)分對(duì)象、不能更好地認(rèn)識(shí)事物。就物理教學(xué)而言，可以對(duì)物理現(xiàn)象、物理定律和物理量進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)規(guī)律。在一些物理量和定律的公式中出現(xiàn)的常數(shù)或恒量，以數(shù)學(xué)形式而言，常以比例系數(shù)形式出現(xiàn)，究其實(shí)質(zhì)而言，又都含有其本身的物理意義，都分別和物質(zhì)的某些性質(zhì)和屬性有關(guān)。物理學(xué)中有些概念較抽象，而學(xué)生只習(xí)慣于形象思維，缺乏抽象思維和邏輯推理能力，因此對(duì)抽象的概念難于接受和理解。若教師能想辦法在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)之間架起一座“橋”，讓新舊知識(shí)互相溝通，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后以此為根據(jù)，來(lái)推知新知識(shí)也具有舊知識(shí)的某些特性和規(guī)律，學(xué)生就能較順利地達(dá)到彼岸。其中對(duì)比就是溝通新舊知識(shí)聯(lián)系的一座較好的“橋”。如果教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣縱橫提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)比，學(xué)生的比較思維能力就會(huì)不斷提高。

六、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力

抽象就是在思想上把一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征區(qū)分開(kāi)來(lái)，舍棄非本質(zhì)屬性或特征，并抽取出本質(zhì)屬性或特征。經(jīng)過(guò)抽象過(guò)程，事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的界限清楚了，這樣，認(rèn)識(shí)便上升到了理性階段，概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)。概括的過(guò)程，就是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，上升到同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，這也是思維由個(gè)別到一般的過(guò)程。新修訂的高中物理教學(xué)大綱，明確說(shuō)明抽象概括能力是中學(xué)生必須掌握的一種能力，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地提出一些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力。物理學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，它有許多反映自然規(guī)律的定理與定律。在這些定理與定律的教學(xué)中，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括能力培養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。物理學(xué)科的特點(diǎn)是概念及規(guī)律性比較強(qiáng)，概念及規(guī)律往往需要通過(guò)解答習(xí)題的方式來(lái)鞏固和熟練，在解答習(xí)題的過(guò)程中，需要對(duì)研究對(duì)象及物理過(guò)程進(jìn)行抽象與概括。

七、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

中學(xué)物理教學(xué)面向現(xiàn)代化的核心問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的問(wèn)題，而創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)造的素質(zhì)，具有創(chuàng)造性的思維能力，發(fā)散性思維能力又是創(chuàng)造思維能力的主要內(nèi)容。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)，而思維是核心。思維是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。若能在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，則對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提高、創(chuàng)造能力的萌發(fā)都將起著強(qiáng)有力的作用。因而物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這是時(shí)代的要求，也是為適應(yīng)未來(lái)“智力社會(huì)”的需要。物理教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能外，更要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。由于發(fā)散思維具有多端性、變通性的特點(diǎn)，解決問(wèn)題時(shí)注重舉一反三，觸類(lèi)旁通。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此在物理教學(xué)中，教師要善于一“題”問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一“題”多變，正確選擇思維的發(fā)散點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維意識(shí)的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。“一題多問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要方法，從一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，引伸出一系列相關(guān)的問(wèn)題，能達(dá)到由淺入深，由此及彼，舉一反三的效果。從中使學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)散思維的意識(shí)。這種多向性的思維發(fā)散，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路是頗為有益的。

八、運(yùn)用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的進(jìn)步，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”蘋(píng)果落地與月球運(yùn)行，是常人看來(lái)毫不相干的兩件事，但天才的物理學(xué)家牛頓，卻能從蘋(píng)果落地聯(lián)想到蘋(píng)果受到的重力與月球受到地球的引力是同一種性質(zhì)的力。并進(jìn)而引伸到太陽(yáng)對(duì)地球的引力，直至宇宙間任何兩個(gè)物體間的相互吸引力，都是同一種性質(zhì)的力——萬(wàn)有引力。想象能超越時(shí)間和空間的限制，把不同時(shí)間、地點(diǎn)獲得的零碎知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)整理加工，集中起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的新形象。正因?yàn)槿绱耍袑W(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用提問(wèn)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

以上只是筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)課堂提問(wèn)所做的一點(diǎn)嘗試，得到的一些感受，課堂提問(wèn)中的學(xué)問(wèn)還非常多，課堂提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生能力上還有更多的妙用。讓我們這些物理教學(xué)工作者緊跟物理教學(xué)改革的前進(jìn)步伐，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的研究，巧妙使用課堂提問(wèn)，用心培養(yǎng)學(xué)生能力，為培養(yǎng)多能高能的新型人才，做出不懈努力。

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(汕尾市華僑管理區(qū)中學(xué))