新課程下小學數學素質教育實施之我見

實施素質教育的主渠道是課堂教學，如何在數學課堂教學中進行素質教育是當前迫切需要研究和解決的問題。筆者認為，在課堂教學中真正確立學生的主體作用和地位，重視雙基教學，注重揭示數學思維過程，加強學法指導，進行應用數學等多種素質教育，是提高學生數學素質的一種基本途徑和有效方法。

實踐中的具體做法如下。

一、創設“和諧的情境”，確立學生的主體作用和地位

學生是學習活動不可替代的主體，每個學生都是唯一的這一個，相互之間存在差異。因而教學中要特別注意保護數學學習有困難的兒童學習的積極性，并給予積極而善意的幫助。同時，對于學有潛力的學生，在學生自愿的前提下，給予有針對性的指導。從而在對學生傾注的滿腔關愛中，創設平等、寬松、和諧的氛圍，與學生一同探索、一同研究，用自己親切信任的目光、和藹幽默的語言，在對學生不斷的表揚和鼓勵中，培養學生大膽創新、勇于參與的精神和勇氣。

二、重視雙基教學，努力提高學生的數學素質

加強基礎知識教學要把數學教學看成數學思維活動的教學，在教學時注意數學概念、公式、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，積極主動地獲取知識，從而發展他們的數學思維能力。如在圓的面積、圓柱的體積等公式的教學中，一定要講清楚公式的形成過程及相互的關系，才有利于學生準確靈活地運用它們。

數學技能訓練就是充分重視心智技能的訓練。教師在解題教學中，不能只按思考成熟的思路、方法講解，必須把自己解決問題的心理活動過程，包括怎樣分析、怎樣推斷、怎樣選擇方法等過程展示給學生，這樣才能使學生真正受到思維方法的訓練，有效地提高學生的數學能力。

三、強化過程教學，進行數學方法和思維品質的教育

教材通過多次修正，展現在學生面前的是一副“完美”的、以“概念—定理(法則、公式等)—例題(習題)”形式組成的純數學“邏輯鏈”。這種系統性、嚴謹性以及數學所特有的抽象性，既遠離學生的直接經驗，又容易給人造成一種假象:數學是一種完善的規則系統，學數學就是用這些規則和結論去解題!一方面這無疑是造成傳統數學課堂教學中重結果、輕過程，重知識、輕方法等弊端的原因之一;另一方面又給學生感知、理解和掌握教學內容帶來困難，這也是學生學習數學比學其他知識更困難的癥結所在。教學過程是以學生為主體掌握前人的間接經驗和成果，并發展智能、提高思維品質的過程。因此，在教學過程中，應該從根本上轉變思想、更新觀念，不斷指導學生掌握諸如分析、綜合、歸納、演繹等思維方法。從學生實際出發，遵循認知理論，把按照一定形式編寫的教材還原為生動活潑的數學創造思維活動，把凝結在教材中的知識背后的材料及科學活動過程充分展開，把概念和定理的發生、發現過程、解決問題時所涉及的思維過程充分暴露給學生，突出分析與概括過程，深入挖掘出隱藏在具體知識后的數學思想和方法，從而使學生在數學思維活動的過程中學會數學地思維;在經歷數學思想方法的動態過程中，真正地掌握知識;在對數學知識的能動建構中獲得創造的靈性，進而達到既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發展和能力提高的目的，最終使學生學會思維、會學思維，用思維促進創新能力的發展。從根本上提高學生的數學素質。

四、加強學法指導，確保“面向全體學生”落到實處

數學教學面向全體學生要求教師對學生分類要求，加強學法指導，提高學生的自學能力，使他們真正成為學習的主人。把課堂教學分成集體教學和個別學習兩個階段，課堂上只占用少部分時間以絕大多數學生的水平為基準進行少而精的集體教學，留出足夠的時間給學生進行自學、練習，教師做巡回個別輔導或答疑。在這段時間里，對優生可安排閱讀教材，以深入理解講授內容，還可安排提高性練習。對學困生，要求再做一下例題，教師有針對性地個別輔導和答疑，最后通過必要的教學反饋——矯正手段，采用多種形式對學生的知識缺陷進行有針對性的補救和矯正，最終使全體學生掌握所學內容，達到“面向全體學生”的目的。

五、挖掘教材內容，有機滲透品德教育

數學教材中多處介紹數學史，中國古代數學成就，例如，祖沖之與圓周率、刻漏計時等，教學時結合這些素材可不失時機地對學生進行愛國主義教育。此外，數學中含有極為豐富的辯證唯物主義思想素材，如有些例習題的解答若能從“局部”拓展為“整體”，解題思路會豁然開朗，體現了整體與局部的辯證思想。再者，通過數學教學還可以對學生進行勞動素質教育(如數學家傳記)，以及數學美教育(如數學的簡約性、數形結合等)。

數學應該是屬于所有人的，新課程下實施數學素質教育的關鍵在于轉變思想，更新理論，探索方法，進而將其真正落到實處。

(新鄉市育才小學)