為語文教學保鮮

有一個虔誠的佛教徒，每天都從自家的花園采擷鮮花到寺院供佛，他保持鮮花的方法是每天換水?；ǘ湫枰ｕr，否則就容易凋謝。語文教學也需要保鮮，否則就會索然無味。

如何為語文教學保鮮呢?

一、教學方法靈活

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，語文教師應在學生和教材之間起到橋梁作用，這樣才能讓學生走進教材，與教材交流。在教學過程中，教師既要激發學生對教材的興趣，更應重點交給學生理解教材的方法，讓學生運用這些方法獲取知識。如學習《茶館》時，我采用了“討論—點撥—歸納—總結”的教學方法。上課時我沒有立即拿教材來講課，而是給學生播放了話劇《茶館》的精彩片段，利用劇情激發學生的情感，讓學生思考:節選第二幕出場人物三十多個，他們在茶館里進進出出，彼此交往，演繹了哪些故事或展示了哪些生活片段?學生經過激烈的分析、討論，達成共識，把教材分成11個故事，在此基礎上根據劇情和個性化的人物語言，分析王利發的性格特點。最后教師對教學內容作全面總結，使學生明確“只有埋葬舊時代，才能徹底鏟除腐朽和罪過”。學習中以學生的討論代替了教師的講授，讓學生動腦動口，調動了學生的思維，活躍了課堂氣氛。

二、使用教材創新

有時可根據學生的實際情況，對現行教材進行一些調整和修改?；虬涯承┵|量頗高的自讀課文改為講讀課文，把某些講讀課文改為自讀課文;或調整原課文順序。如變《過萬重山漫想》《門》等為講讀課文;而把《〈野草〉題辭》《讀〈伊索寓言〉》等當做自讀課文。如學習《項鏈》時，我沒有按部就班地按事情發展的先后順序講解，而是把故事的高潮和結局“發現項鏈是假的”放在開頭，然后引導學生順藤摸瓜，追根溯源。這樣學習抓住了學生求新、求變、求異的心理，激活了學生的思維，啟發了學生的想象力。

三、口才訓練大膽

為了尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性，在教學中，要創造條件讓學生嘗到成功的喜悅。我在戲劇、小說及有些記敘文的教學中大膽采用了角色扮演法，讓學生當演員或導演，學生在老師的指導下，馳騁于課堂這個舞臺上，生動活潑地施展自己的才能。通過訓練，表演者能把周樸園與魯侍萍、水生與水生嫂、“我”與“大胡子”教授等角色演得活靈活現，以致于學生把這些人物角色當成了表演者的綽號。角色扮演法無需專門道具，無需專門導演，而且多的是群眾演員，由于在演出中可以即興發揮，因而生動有趣，深受大家喜愛。

四、聯系生活密切

語文與社會生活最為密切，課文內容往往反映了社會生活。中學生正處于開始關注和思考生活的年齡階段，對一切充滿了好奇和熱情。因此，語文教學應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、社會生活有機的結合起來，以縮短課本知識與實際生活的距離。學習 《合歡樹》，我讓學生觀察學校的合歡樹，了解樹干、枝、葉的特點;學過廣告，讓學生從報紙、電視上搜集，或走上街頭尋覓。假期期間，讓學生調查至少兩個家庭的生活狀況寫成調查報告，從而理解父母的不易，感悟人生的酸甜苦辣。

為語文教學保鮮，才能吸引學生的注意力，才能提高學生的綜合能力;為語文教學保鮮，語文教學才能煥發出勃勃生機，進而具有強大的生命力。

(衛輝市第一職業高中)