地理教學(xué)中運用“問題解決教學(xué)法”的研究

摘要:在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學(xué)的方法。這就是“問題解決”的教學(xué)方法。本文就這一教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的一些認(rèn)識。

關(guān)鍵詞:問題解決教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣;途徑

在我國，有一種普遍的提法:作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學(xué)生課后留下疑難，讓學(xué)生課后提不出問題。所以我國的教師都習(xí)慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)作詳盡的解說，對學(xué)生可能發(fā)生的誤解一一予以告誡。這就是當(dāng)前我國學(xué)校教育的弊端，“問題解決教學(xué)法”是以“問題”為核心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動探索，學(xué)習(xí)知識，掌握方法，解決問題的一種教學(xué)方法。這種方法力求改變教科書中那種“像是帽子里突然跑出一只兔子來”的解答，暴露知識的形成過程;改變教師那種“像是天才的魔術(shù)師”式的表演，暴露其解決問題的思維過程;改變學(xué)生冷眼旁觀、被動接受的角色，主動參與到知識的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的過程中來。變照本宣科為樂教、善教，變機械學(xué)習(xí)為樂學(xué)、會學(xué)。本文就這一教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的一些認(rèn)識。

一、問題解決教學(xué)法的含義

“問題解決教學(xué)法”是以“問題”為核心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動探索，學(xué)習(xí)知識，掌握方法，解決問題的一種教學(xué)方法。它以問題為主線，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，在使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到構(gòu)建的同時，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力。它的特點是要學(xué)生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。

二、問題解決教學(xué)法的實施步驟

第一步，提出問題。這是問題解決的關(guān)鍵和精髓，實際上也就是發(fā)現(xiàn)問題。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問。”“問題教學(xué)法”的核心就是“問題”。教師提的問題要問得開竅，問得巧妙，啟人心智，要起到“一石激起千層浪”的效果。如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}或誘導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題、形成問題情境，有時也可以由老師幫助提出。但老師在提出問題時，要特別注意問題情境的設(shè)立，教學(xué)生一些提出問題的思路和方法。也就是說，通過老師提出的問題，使學(xué)生能再提出問題。

第二步，確認(rèn)問題。這是解決問題的前提。如果把它與現(xiàn)在的教學(xué)相比較的話，應(yīng)該與搞清楚知識和審明題意差不多。這也是與現(xiàn)在要求學(xué)生的獲取信息和處理信息的能力相對應(yīng)。教師指導(dǎo)學(xué)生理解問題的要求與條件，收集必要的信息，弄清問題各要素之間的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)清問題的所在。

第三步，確定策略與實施策略。這是問題解決中的實施階段，是問題解決教學(xué)法中的課堂具體實施步驟。把確認(rèn)的問題信息與從平時記憶檢索得來的貯存知識有機地聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生利用他們已有的知識和經(jīng)驗，運用推理、觀察等方法，產(chǎn)生一些解決問題的設(shè)想和方案。也就是在“問題確認(rèn)”的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的思維過程，找到解決問題的基本思路和策略，并實施這種思路和策略，達(dá)到解決問題的目的，這一階段也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要途徑。

第四步，反饋、評價和結(jié)論。這是問題解決形成結(jié)論的階段。在這里，如果被檢驗是正確的問題解決的過程，則形成結(jié)論和范例(比如教學(xué)中的某一類問題的解題方法，或某一部分知識的學(xué)習(xí)方法)，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和問題解決。并由此給出新的問題情境，產(chǎn)生新的問題，使“問題解決”連環(huán)地進(jìn)行下去，這就是知識、問題的連貫性。如果通過檢驗，其問題解決的過程是不正確或不是完全正確，那么再重新進(jìn)入問題解決的步驟，這里一般是從第二步即“確認(rèn)問題”開始，重新進(jìn)行問題解決的過程。這樣，不僅使教學(xué)活動無止境地進(jìn)行下去。更重要的還在于它能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行更深層次的研究，最終把學(xué)習(xí)引上創(chuàng)造之路。

利用上述步驟，運用問題解決教學(xué)法學(xué)習(xí)“大氣熱力環(huán)流”知識，我是這樣設(shè)計的:首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶篝火晚會的情景，讓學(xué)生討論為什么篝火中心灰燼會隨著火苗上升，在四周落下。問題提出之后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可在黑板上板書出氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，畫出篝火中心與周圍氣流垂直、水平運動圖。待學(xué)生獲得“熱力環(huán)流形成原理”這一知識后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探索:實際生活中還有哪些地方存在因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流?這需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，這一過程應(yīng)充分開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入、更廣泛地分析、比較、想象，從而提出合理化的建議。

實踐證明，地理教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常必要的。由于學(xué)生是在獨立思考、自主探究、環(huán)環(huán)相扣的問題下進(jìn)行學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識體系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。同時，從根本上提高了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學(xué)探究能力，有利于創(chuàng)造能力的發(fā)揮。此外，師生間通過問題進(jìn)行多向信息交流，使師生雙方關(guān)系和諧，相互溝通、教學(xué)相長，創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情景，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。所以問題教學(xué)法在地理教學(xué)中不失為一種有效的好方法。

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(濟(jì)寧學(xué)院附中分校)