淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)

一、合理安排內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

閱讀是聽力的基礎(chǔ)，閱讀能幫助學(xué)習(xí)者掌握句法結(jié)構(gòu)、豐富背景文化知識(shí)、促進(jìn)思維能力的發(fā)展。農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語主要是和老師學(xué)、在課堂上學(xué)，學(xué)生們普遍認(rèn)為閱讀就是讀，讀懂就行，做對(duì)題目就達(dá)到目的了，肢解了聽說讀寫的關(guān)系，這無疑就造成學(xué)生口語表達(dá)能力差，出現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了英語課程標(biāo)準(zhǔn)。因此在課堂閱讀教學(xué)中我們采取了以下的做法加強(qiáng)學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練:

(1)閱讀教學(xué)過程中，我們選擇難度適中的閱讀語篇作為聽力訓(xùn)練的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，精選一些課文的重點(diǎn)段落和濃縮的課文中心大意作為學(xué)生聽寫的內(nèi)容;經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文、自編對(duì)話、小組討論或創(chuàng)意表演等活動(dòng)，活化課文內(nèi)容;精心創(chuàng)設(shè)仿真的生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語表達(dá)自己的思想感受。在這些用英語積極思維的過程中，學(xué)生不但發(fā)展了英語思維能力，同時(shí)還提高了自身的聽說能力。

(2)閱讀教學(xué)中設(shè)置預(yù)測(cè)性問題，每次閱讀前讓學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖、開頭以及相關(guān)背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)獲得的信息來預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)發(fā)表見解，學(xué)生各抒己見。這類活動(dòng)的開展不僅能夠活躍課堂氣氛，激學(xué)生進(jìn)一步閱讀的愿望，同時(shí)充分鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且在認(rèn)真傾聽其他同學(xué)發(fā)言的同時(shí)也鍛煉了自己的聽力。在閱讀教學(xué)中我們始終本著能讓學(xué)生聽懂決不能讓學(xué)生先讀，能讓學(xué)生表達(dá)的教師絕不包辦代替的原則，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生在閱讀課上非常活躍，從原來的不愿說到現(xiàn)在的想說、敢說，甚至搶著說。

二、有效閱讀，整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在課堂教學(xué)中，我們始終本著進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀效率，為學(xué)生的自學(xué)和運(yùn)用語言的能力打下良好的基礎(chǔ)的原則來進(jìn)行閱讀課的教學(xué)。閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀教學(xué)。遵循從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學(xué)原則，使學(xué)生明白在課堂教學(xué)中怎樣對(duì)語篇進(jìn)行分析。在課堂教學(xué)過程中，始終把整篇課文當(dāng)做一個(gè)整體來教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性。

三、以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

英語寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容貧乏和思路不暢。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，自學(xué)能力差，英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，語言環(huán)境有限，大多數(shù)學(xué)生把寫作看成是中英文一一對(duì)照詞語的簡(jiǎn)單羅列，寫出來的文章用詞不當(dāng)、句法混亂，要解決這一問題，除了應(yīng)重視內(nèi)容挖掘技巧的教學(xué)之外，還需通過大量的聽、讀積累相當(dāng)?shù)恼Z言素材，使學(xué)生在寫作中覺得“有話可說”。因此，我們?cè)谡n堂上主要采取了以下做法:

(1)在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖，積極參與到寫作者的角色里去，把閱讀材料當(dāng)做全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧，以此整體把握文章，對(duì)文章的宏觀和微觀語言現(xiàn)象有比較透徹的認(rèn)識(shí)。

(2)在學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語閱讀能力和思維能力的時(shí)候，安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

誠(chéng)然，雖然我們采取了以上措施和辦法提高學(xué)生的讀寫能力，但是經(jīng)常是在某些寫作話題確立之后，一些同學(xué)可能有畏難情緒，不知如何下手，這種情況下，我們一般都是采取以下方法:(1)集思廣益，讓一些有想法的學(xué)生先口頭表達(dá)一下自己的寫作思路，大伙你一言我一語地修改添加內(nèi)容，集合大家的觀點(diǎn)，合起來可能就是一篇好作文。(2)小組合作，共同攻關(guān)。在確定了寫作話題之后，教師可以確定寫作的框架和思路，或者有全體學(xué)生共同商議確定之后，把各部分內(nèi)容分成塊，由各小組來完成。小組內(nèi)大家共同討論，集體完成任務(wù)，然后在全班交流，學(xué)生們有時(shí)候?yàn)榱俗屪约旱挠^點(diǎn)得到認(rèn)同，往往爭(zhēng)得面紅耳赤，而為了使自己小組的任務(wù)得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)又往往“同仇敵愾”。此舉不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)主動(dòng)的運(yùn)用和掌握，而且極大地激發(fā)了同學(xué)們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的氣氛，有效提高了英語綜合水平，其創(chuàng)造性思維也得到了充分發(fā)展。

(遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué))