強(qiáng)化思維能力,提高化學(xué)成績

在與我校相似的普通高中學(xué)生在化學(xué)科的學(xué)習(xí)上大多較為吃力，我們學(xué)習(xí)時，表面看天天在和概念和原理打交道，實際上我們是在學(xué)習(xí)有關(guān)事物本質(zhì)和規(guī)律的知識。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎(chǔ)上，借助于思維才能完成。人正是因為有能夠進(jìn)行思維活動的大腦，所以才能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而間接地、概括地、更加深刻地認(rèn)識世界。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得化學(xué)知識的主要能力之一。一直以來，教學(xué)的核心和精髓是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)。在新課程條件下如何在教學(xué)過程優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維就顯得尤為重要。著名教育家贊科夫曾說:“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢。”教學(xué)中，如何行之有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢?在實踐中我認(rèn)為，關(guān)鍵是抓好思維的“十度”(即高度、深度、廣度、空度、密度、精度、速度、力度、新度、韌度)的訓(xùn)練。下面結(jié)合實踐談點(diǎn)粗淺體會。

一、思維的高度

思維的高度指的是思維的高起點(diǎn)性和全局性，是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。要通過高起點(diǎn)的知識進(jìn)行思考、分析、綜合、解決問題;要使學(xué)生具備一定思維高度。首先，教師必須在教學(xué)的全程中(包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié))有整體觀念，站在知識和方法的一定高度，把握教學(xué)主動權(quán)，發(fā)揮主導(dǎo)作用;其次，要在教學(xué)過程中，不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生善于用較高知識水平的習(xí)慣，以達(dá)到全面的、辯證的分析和解決問題。如在濃硫酸與銅反應(yīng)實驗中，當(dāng)提問:為什么反應(yīng)后的溶液不是藍(lán)色而是黑色的?學(xué)生回答時大多是在瞎猜，沒有抓住實質(zhì)，以偏概全。教師評價后，引導(dǎo)從濃硫酸有“強(qiáng)氧化性”得到低價化合物這個高度考慮，并利用學(xué)生“意外”心理，及時灌輸站在一定高度分析問題的重要性，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。

用較高層次和水平的思維方法解決問題，能統(tǒng)觀矛盾，提高策略，避免疏漏和包山繞水，從而保證結(jié)果的完整和正確。如在學(xué)習(xí)鹽類水時，提問:鎂與氯化銨溶液反應(yīng)嗎?許多同學(xué)從金屬活動順序這一水平考慮，結(jié)果思維受阻，教師必須提示:水和氯化銨溶液的pH值，pH值與[H+]的關(guān)系，鎂與水反應(yīng)否。當(dāng)回到原題，學(xué)生很快得出能置換出氫氣的結(jié)論。另外，對概念、理論等方面的知識，引導(dǎo)認(rèn)識其發(fā)展性、階段性、相對正確性，也能提高思維的高度。

二、思維的廣度

思維的廣度指的是思維借鑒的知識豐厚，思路寬廣，這是思維的基礎(chǔ)之一。而思考流于單一形式和方法，局限于狹小范圍，常對問題考慮不同，所得結(jié)論將偏離“真理”。因而，教學(xué)中，一定要誘導(dǎo)學(xué)生把知識廣泛遷移，對問題全面觀察，多向思考，在拓展思考的同時，把相關(guān)問題扣綱扣本的廣泛類比和網(wǎng)絡(luò)，使思維放得開也收得攏。訓(xùn)練思維的廣度，常常是利用對某一問題廣泛探討對同類知識的聯(lián)想、融合。對不同類知識的上掛下連、廣泛聯(lián)系。如在初中總復(fù)習(xí)教學(xué)中，先把知識歸類化塊為:理論概念、元素及化合物、化學(xué)計算、化學(xué)實驗四大部分。對塊內(nèi)知識細(xì)致復(fù)習(xí)，通過練習(xí)把學(xué)生知識范圍擴(kuò)大到塊的周邊，并留下以后結(jié)合的疑問，然后把各塊疑問進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系成知識面，從而使思維廣度增加，知識再生，獲得更多的有效知識。

三、思維的深度

思維的深度指的是遇到問題不望文生義，而是認(rèn)真思考，層層質(zhì)疑，以蛇尋洞，縱深探討，一究到底，在思考中體現(xiàn)深刻，并“鉆得進(jìn)退得出”，這就是思維深度的含義。有一定思維深度，處理問題時，脈絡(luò)清晰，分析透徹，易趨于最佳狀態(tài)和得到滿意結(jié)果。

教學(xué)中采用階梯置疑，逐層析疑，縱深釋疑的方法，可較好地訓(xùn)練思維的深度。如原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，我從以下兩條線索引導(dǎo)學(xué)生縱深思考:一是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)——分子——原子——原子核——質(zhì)子、中子——還可以再分?二是電子排布——電子分層運(yùn)動——距核遠(yuǎn)近(能量高低)——四條規(guī)律——20號以后的原子符合否?通過對知識遞進(jìn)加深，把學(xué)生思維引向深處，回頭一望，居高臨下，許多問題可迎刃而解。顯然，這樣的方法，深到什么程度，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計好，而且必須是綜合學(xué)生、教材和大綱的結(jié)果，能講清的不用“以后再說”一言瞥之，不能講清的說明原因和介紹課外讀物，指明方向。這樣做，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)也不堵塞思維，激發(fā)了學(xué)生愛思、多思、深思，思有所得。

在解題教學(xué)中，示范如何找隱含條件，深刻理解題意，以及對某一知識編講習(xí)題組，都能使學(xué)生引起“深思熟慮”，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度有一定意義。

四、思維的空度

思維的空度指思維的空間度，思維占的空間位置越好，空間度越大，思維的容量越大，對思維過程的作用也就越大。因此，思維要講空間概念，對遇到的問題要進(jìn)行全方位的、放射性的、以及順逆向的思考和分析，把各種問題縱橫關(guān)聯(lián)，并沿各個方向，向不同領(lǐng)域收集和探索新信息。在實踐中，可選取某些知識容量大的選擇題，或?qū)δ骋恢R發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生對思維的空度有較深認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)中逐漸形成這一思維的品質(zhì)。如在復(fù)習(xí)SO2的知識時可列舉下列問題:(1)SO2的物理性質(zhì);(2)SO2的化學(xué)性質(zhì);(3)SO2的組成及結(jié)構(gòu);(4)SO2的物質(zhì)屬類;(5)SO2的用途;(6)SO2的污染;(7)SO2水溶液的組成。此外，也可追問:在純水中滴入少量鹽酸，產(chǎn)生的結(jié)果是什么?以讓學(xué)生放射性思考(pH值、[OH-]、電離出的[H+]、[H+]與[OH-]的離子積等變化情況)。總之，長期對某些問題學(xué)會各方面發(fā)問思考，綜合各種途徑作出最佳選擇，可大大提高思維的空度。

五、思維的密度

思維的密度指的是考慮問題時，多問幾個為什么，問得越多，答得越多，思維的程度越密集，思維有一定的密集性，解答問題就越具體、細(xì)致、準(zhǔn)確。如在實驗室制備氧氣的教學(xué)中，我從儀器、藥品、原理、裝置、操作、注意事項等方面，圍繞“制氧”這一中心，以“是什么，怎么做，為什么，應(yīng)注意什么”的形式，設(shè)計了30多個問題，進(jìn)行密集的挖掘引思，使學(xué)生達(dá)到透徹理解和熟練掌握。結(jié)合學(xué)生操作，又把這些知識遷移到制取氫氣、二氧化碳等氣體，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通。

思維的密度還包含著思維的連續(xù)性，因此，實驗教學(xué)中要做好“重復(fù)操作、反復(fù)強(qiáng)調(diào)”，以保證觀察到更多現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)更多問題，引起更多的思考，記住更多的知識。

六、思維的精度

思維的精度指的是思維的精確程度，亦即精確性的衡量，它是化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和正確態(tài)度的體現(xiàn)。教學(xué)中，要根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)，不斷提高思維的精度，一是對觀察、記錄、數(shù)據(jù)的處理要準(zhǔn)確、客觀;二是思考問題要有批判性，要把信息進(jìn)行過濾梳理，分類轉(zhuǎn)換，以排除干擾;三是對問題思考要有嚴(yán)密性，符合邏輯，排除思維的“盲點(diǎn)”，克服思維混亂。教學(xué)中可通過多項選擇題、最佳選擇題的練習(xí)，以及分析概念、定律、規(guī)律的關(guān)鍵字、詞、句、要點(diǎn)，養(yǎng)成細(xì)膩的思維習(xí)慣和品質(zhì)。如初中催化劑概念，指導(dǎo)學(xué)生抓“溫度，100克溶劑，飽和態(tài)，單位克”四要點(diǎn)，在應(yīng)用時就能做到確切、具體，更不會似是而非，答非所問。

七、思維的速度

思維的速度指的是思維的快。現(xiàn)代思維科學(xué)主張運(yùn)用“腦風(fēng)暴”(即急驟聯(lián)想)解決問題，講究思考的引入快，過程短，得結(jié)果快，以贏得時間。就如今各類考試而言，一般較之過去面廣量大，如果思維呆板，反應(yīng)遲鈍，就難以在一定時間內(nèi)取得較好成績。所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動中，一定要注意浸透“速度觀念”，有意識根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生在獲取、判斷、處理信息等方面，突出一個快字。如在演示鈉與水反應(yīng)實驗時，我采用了“邊做、邊問、邊看、邊想、邊答、邊講解”教法，切開鈉面后迅速觀察并思考變色原因，鈉投入水后，引導(dǎo)學(xué)生觀察到“浮著游動、球狀、嘶嘶聲、很快消失”，并限定時間分別答出為什么，接著讓一名學(xué)生觸摸杯壁匯報“感覺”，再觀察燒杯中的水是何顏色，回答為什么?最后師生共同討論、小結(jié)出正確結(jié)論。這一連串的“觀、問、思、答”，使學(xué)生思維處在“快速”和“善變”之中，從中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題快、切入問題快、探索問題快的思維品質(zhì)。

八、思維的力度

有力度的思維，內(nèi)含一種穿透力能沖破以往的習(xí)慣和傳統(tǒng)思維定勢，能對問題進(jìn)行換方法、變方式、調(diào)方位思考，從而可拓新思路，尋得捷徑。加大思維力度的做法很多，一般可通過一題多練、一題多變、多題一解、實驗設(shè)計、實驗改進(jìn)、總結(jié)記憶方法等多項練習(xí)。值得注意的是，這類練習(xí)，需有和諧、平等、開放的教學(xué)氣氛保證，以克服呆板、武斷、單一的注入式教學(xué)禁錮學(xué)生思維模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到“不唯師”“不唯教材”“不唯前人”，始終有跳躍的思維火花。如在鹵素教學(xué)時，我問:用SO2+Br2+2H2O=H2SO4+2HBr可表示哪些實驗?許多同學(xué)只答出(1)二氧化硫通入溴水。但經(jīng)放開討論，并激勵學(xué)生:“盡可能去想，不要局限于課本”后，先后有學(xué)生答出:(2)把液溴通入二氧化硫水溶液;(3)把溴蒸汽通入亞硫酸溶液;(4)把濃硫酸和溴化鉀晶體共熱產(chǎn)生的氣體通入亞硫酸溶液;(5)把硫酸與亞硫酸鈉反應(yīng)放出的氣體通往溴水中。可見，學(xué)生經(jīng)啟迪后，思維增加了力度，有效地突破了先前的“籬笆墻”。

九、思維的新度

江澤民同志多次強(qiáng)調(diào)指出:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

思維活動的方式不僅善于求同，更善于求異。這是創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，表現(xiàn)在概念的掌握和理解上，不僅能將新知識同化到已有的概念和知識系統(tǒng)中去，而且能利用新知識、新概念去改造舊概念;表現(xiàn)在解決問題時，不死套公式，而是融會貫通，善于多通道地用簡捷的方法解決問題;表現(xiàn)在創(chuàng)造活動中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識，有豐富的創(chuàng)造想象力。

教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造可望、可及、有利于能動構(gòu)建的良好環(huán)境，使學(xué)生的思維能自然延伸，這不但是思維發(fā)展的規(guī)律所要求，也是有效地形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要;同時，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新欲望，這種欲望將驅(qū)動探究行為，使思維的探究力得到訓(xùn)練，為今后的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新打下良好的思維基礎(chǔ)。

如“晶體結(jié)構(gòu)”中對晶體結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)，可以從單個視圖或兩個視圖結(jié)合對應(yīng)的實體模型，再引導(dǎo)學(xué)生研究其特殊情形，然后再一般化，從而激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，得到一圖(兩圖)多解，靈活掌握的效果，而不是死板的題解對應(yīng)。

教師的主要任務(wù)是:“組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使他們‘用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造去學(xué)習(xí)’”。因此，在可能的情況下，應(yīng)把豐富的探索過程和充分的探索時間還給學(xué)生。正如毛澤東同志所說:“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。讓學(xué)生親身體驗認(rèn)知過程的酸、甜、苦、辣，以獲得充分的感性認(rèn)識，不僅為理性認(rèn)識奠定堅實的基礎(chǔ)，也有利于自信心的建立和思維獨(dú)立性的形成，進(jìn)而誘發(fā)思維的探索性。引而不發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生探索性思維習(xí)慣的良好途徑，是發(fā)展優(yōu)良思維品質(zhì)的必要手段。

既給學(xué)生留下探索余地，又讓學(xué)生懂得探索的方法，才能使學(xué)生真正進(jìn)入探索的角色，這需要對“引”的度有科學(xué)的把握。

十、思維的韌度

思維的韌度，是在經(jīng)受挫折中不斷地克服困難而逐漸形成并得以體現(xiàn)的，沒有挫折的洗禮就不會有堅韌不拔的思維意志品質(zhì)，而缺少這種意志品質(zhì)的人是很難走向成功的。因此，在教學(xué)活動中，給學(xué)生提供適度的挫折鍛煉機(jī)會是非常必要的，也是教師的一種職業(yè)責(zé)任。

教師要加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，在行動中鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的毅力。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，而不是熱情解答。否則，在降低學(xué)生思維難度的同時，也滋長了學(xué)生的惰性，這種狀況長期持續(xù)的結(jié)果，勢必導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化和意志的脆弱。教師可以有意創(chuàng)設(shè)困難情境與艱巨條件，以激發(fā)學(xué)生克服困難的主動性和自制力。但是，提供挫折的機(jī)會要有一個合適的度，要限制出現(xiàn)學(xué)生因挫折而引起消極的心理定式，我們認(rèn)為，適時、適度地推廣“不思不答、不查不答、不議不答”，并輔以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，對磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是很有補(bǔ)益的。但是，設(shè)陷要“生疑于不疑處”，且要難易適度，方能以疑啟思。

由上所述為我的一些不成熟的想法，我想在化學(xué)課堂教學(xué)中，只要能重視從思維“十度”入手培養(yǎng)學(xué)生思維能力，目的具體，緊扣實際，做到持之以恒，定會取得較好效果。

(吳江市黎里中學(xué))