語文學科開展探究式學習的實踐探索

《初中語文新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

探究性學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在教師指導下自主解決問題。探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的土壤，應當成為語文學習的重要方式。

一、巧妙設疑，啟發思考

在學習過程中教師要精心設計有價值的問題，既能有效地突破重難點又能調動學生思考的積極性。

教學《傷仲永》一課時，有一個環節是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理?你有什么看法?”開放性話題進行討論，學生發言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。而一位同學的發言引起教師的關注，他說:“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任!課文中‘余聞之也久’這句話作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關心方仲永，也沒有勸阻他的父親，所以我認為這其中也有王安石的責任。”教師肯定了這位同學的勤于思考，并號召同學們來評議這一觀點。集中問題是:王安石為什么沒有去幫助方仲永?大家陷入沉思。最后，有一位同學找出了答案:王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032～1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢?同學們豁然開朗。從發現問題、提出問題到解決問題，都是學生自主進行的，在這一過程中學生充分展示并發展了自己的學習智慧。

二、產生分歧，分組討論

教學的過程不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學習的實施要以教學中缺失之處進行補充和改進，使合作學習既能有效激發學生的自覺性，又能引導學生尊重他人，增強與同伴的交往能力。這對于促進學生生動、活潑、主動、全面發展具有深遠意義。

例如，我在教韓愈的短文《送董邵南游河北序》時，我把全班學生就近分成若干個小組，進行討論“韓愈對于董邵南去河北求發展到底是怎樣的看法?找出依據”。學生們的討論熱烈而有序。最后，同學們自己達到了統一，認為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學生們因為討論而興奮，因為合作而自覺查找資料，因為得到別人認可而自豪。

三、根植于生活，實踐探索

生活是語文課的活水源泉。教師在講授教材時，應抓住語言文字，反復推敲，真正理解作者的寫作意圖，聯系生活實際深入思考體會文中所蘊涵的哲理，從而感染學生，陶冶情操，做到文道合一。例如，《數字的雜說》是一篇小品文，它從數字的身世、數字的情趣和數字的遺憾三個方面澄清了生活中人們對數字的錯誤認識與理解，具有很強的針對性和現實性。我們可以讓學生搜集一些關于數字的成語、諺語。

四、活動遷移、啟迪智慧

智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內化的結果。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發學生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。通過一系列的活動可使學生更深刻地理解文章的內涵，根據自己的認識，把文章更深入內化。

1. 編廣告、演課本劇

廣告的創作，重在別出心裁，鍛煉了學生發散性思維和創新思維。

2. 續寫結尾

學生對課文的理解千差萬別，各有不同，有些課文給學生留下了思考的空間。教師可讓學生替作者安排一個結尾，或傷感的、或憂愁的、或歡喜的、或圓滿的、或有缺憾的全憑學生自己喜好、想象。

3. 新聞發布會

有的課文本身具有新聞性質，有一位教師講《禿鷹之死》時，針對禿鷹之死原因，采取新聞發布會形式，有的學生當記者現場提問，語言規范，生動活潑。有的學生當專家解答問題，完全老學究式的沉穩模樣。言語間對環境的關切程度超乎成人想象。

每一次課程改革，都是圍繞“人”的需要和“學習”的重新認識展開的。教師要根據學生終身發展的需要和促進自主學習的目的來教學，使語文學科教學煥發出生機和活力。

(大城縣第一職中)