談寓人文教育于中職語文教學之中

摘 要:本文結合中等職業學校的固有特點和管理方式以及當今社會對人才的需求，闡述了在語文學科教學中實施人文教育和培養語文能力的重要性，希望以此能達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞:語文教學;職業特點;人文教育

語文課是中等職業技術學校學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文，能夠促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展，都具有重要的意義。因此，中等職業學校在加強學生的專業技能訓練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合從業素質奠定基礎。然而，實際情況并不盡如人意，在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中特別是重點高中的學生;知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作沒有多大幫助，學好學壞不要緊。

而我們的職業教育培養的是同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力的、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。由此可見，職業教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業教育的特色之一就是它的市場導向性。這種市場導向使人們首先想到的是如何把學生培養成一個對社會直接有用的人，以適應現實社會的選擇。由此，通過職業教育培養出來的學生往往具備一定的專業技能，而缺少必要的人文涵養，更不用說提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力了。這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們的教育我們的學生不被時代大潮所淹沒，需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。中職學生不僅要學好語文基礎知識，掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。

許多學生在初中時表現就不是很好，有著嚴重的自卑心理，進入職校對他們來說是迫不得已的選擇。很多學生剛剛入校以來還能遵守校紀校規，久而久之也就習以為常，甚至還會產生抵觸情緒，大錯不犯，小錯不斷，你叫他往東，他偏要向西。更有甚者，產生反抗對立情緒，當面頂撞，公開叫板;甚至說，處分怕啥，最多不在這個學校讀書。因此一學期下來處分已堆了一大疊，可是校紀校風有沒有好轉呢，違反紀律的同學照樣層出不窮。

因此在語文教學中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間，語文教學能幫助學生認識自我、認識自然、認識社會、認識人生、認識一切人的規律和規矩，方寸任馳騁!試想一個思想端正、意志堅強，有著高級審美趣味的學生又怎會每天無所事事、惹事生非呢?因此語文教學中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的深深沃土。

中等職業學校的語文教學，雖然沒有升學的壓力，或多或少地能夠擺脫應試教育的影響，但長期以來的教育改革并沒有使職高的語文教學有根本的改變，和其他的一些普通高中也沒有什么區別，這固然是由職業教育的特殊屬性決定，但缺乏思想上的認識還是一個重要的原因。因此，中職語文教學必須結合職業學校固有的特點，對語文課堂進行重新審視和定位。中職語文教學其中尤其需要注重語文能力的培養。

對于語文能力在當今社會中的地位和作用，我們應有個確切的估價。不要什么問題都歸咎于語文，也不要什么成功都歸功于語文。就本文開頭一反一正兩例，我們可以明白，除語文能力外還有其他多種因素。現在流行“世界管理三大名言”:一是智力比知識更重要，二是素質比智力更重要，三是覺悟比素質更重要。這里它不提“能力”，而提“智力”。智力和能力有何不同呢?智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。能力是指能勝任某項任務的主觀條件，是人能夠順利完成某種活動的生理特征。如此看來，智力重在思維性，能力重在實用性;智力中包括了不少能力，在培養能力中也會開發智力。復旦大學出版社最近出版了一本新書《愿你獲得真正的財富——能力》。書中提出適應當今市場經濟需要的十大能力:自制力、注意力、觀察力、記憶力、分析力、思維力、想象力、創造力、預見力、決策力，似乎未提語文能力，但實際上每一項能力都和口頭的“語”、書面的“文”有關，這是我們語文教師的榮耀。在中等職教語文教學中應更多地引導學生動口動手。如整理知識、自編考題、作文的自改互批、課堂答問、演講、辯論、演出“課本劇”、排練小品、當小記者采訪、社會調查、當廣播員宣傳、當某種集會的主持人、自編小報、觀看影視寫評論等。重要的是參與，是鍛煉!語文能力和諸如“游泳”“騎自行車”等能力有相似之處，不練是不會具備的。每位語文教師應明確，能力主要不是“教”出來的，而是“練”出來的。由此，我們認識到語文教學“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”有其現實的指導意義，并有其很高的社會價值。語文教師切不可“越俎代庖”，把有限的教學時間“講析”光了，還是多讓出點時間組織學生練練吧!聚沙成塔、集腋成裘、熟能生巧。從能力升華到智力、素質、覺悟。我們深信一批批有社會主義覺悟的、足智多謀的、“高分高能”的中等職教畢業生將在我們手下培養出來，受到全社會的歡迎。我們應該為這個美好的前景而鼓舞、而歡呼!

(婁底市工貿職業中專學校)