淺談初中思想品德課開放式教學策略

思想品德課的開放性教學，將會給學生提供自主學習的廣闊空間和渠道，學生可沖破思品課堂和學科的局限，能自主地、能動的開展形式多樣的活動，思想品德課教學應該怎樣運用這種民主的、開放的教學方式，提高教學實效呢?下面本人結合自己課堂教學的實際談一下自己膚淺的認識。

一、教學內容開放，使課堂更加貼近社會生活和學生實際

新的思想品德課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”，開放性教學的內容不再受“教材中心、課文中心”的束縛，應該是多種教育信息資源交叉的切入點，不斷豐富、充實和完善教材開放式的教學內容要求理論與實踐兼收并蓄。例如，“從‘我心目中的我’‘同學心目中的我’‘老師心目中的我’和‘父母心目中的我’等不同角度，給自己畫像，分析評價的差異，找出前進的方向。”“調查本地區存在的環境問題并向有關部門提出合理化建議，設計一個保護環境或珍惜資源的公益廣告。”教學內容的開放，能為學生提供主動發展的時間、空間，在這樣的良好氛圍中，優等生的才能得到發揮，中等生的能力得到鍛煉，后等生也可以得到幫助和提高。

二、教學方法開放，引導學生學會自主學習、主動探究

新的思想道德課程標準要求“積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求”。傳統上，通常都是教師問學生答，可以讓學生針對一節課中的知識點，結合學科滲透的特點，由學生問教師答，由學生評判教師回答的質量;通常都是教師上課，也可以讓優秀學生講課，使學生體會當教師的滋味，以鍛煉其思維能力、語言表達能力;讓學生在分析思考、討論交流、社會實踐中發現真理，檢驗真理，得出結論，而不是教師先定論，學生再驗證，讓學生了解教師的教學方式，積極征求學生的意見，向學生請教教育他們的最好方案，師生共同創建富有思品課特色的教學模式，使教育過程成為真正體現以學生為主，師生共同參與的過程。此外，我們要積極利用多媒體教學手段，借助多媒體的視聽功能，及時將生活中的思品學科動態展示給學生，如將“今日說法”“道德與觀察”“焦點訪談”等片斷展示給學生，以豐富課堂內容，點燃學生興趣。

三、教學手段開放，靈活運用多種教學工具提高教學實效

隨著科學技術的發展，思想品德課的教學手段日益多樣化、現代化，教師必須掌握現代教學技術手段，更多地運用多媒體和網絡，以適應教育現代化的需要，提高教育教學實效。但是由于學校辦學條件的不同，我們在倡導運用現代信息技術教學的同時，決不是簡單地否定和拋棄傳統的手段，而更需要調動教師的教學智慧，堅持從實際出發，綜合運用不同的教學手段，特別是現成的教具、簡單的辦法，以多維的教學視角去幫助學生解決學習問題。例如，在手段上，充分借助掛圖、錄音、錄像、電視、電腦多媒體等一切可以利用的學習工具，構建傳統與現代互融互補立體網絡手段，自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利。在形式上，充分利用自身和他人的智能優勢，自由選擇最佳學習效果，或一人獨學，或二人對學，或多人群學;或自學、或商討、或辯論、或競爭、或協作;或問題式學習、或提綱式學習、或考卷式學習、或課題論證式學習等均可。

四、教學評價開放，促使學生和諧發展

新的思想品德課程標準力圖結合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校的日常評價活動更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展，課程標準中建議采取多種方式、方法進行評價。例如，評價“要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識”。對學生學習評價的方法一般有觀察、描述性評價、項目評價、談話、成長記錄、考試等。評價內容由記憶評價轉化為理解評價，由知識評價轉化為知能并重、智德并重、理論與實踐并重的全面素質評價;同樣，對于學生的學習評價也要堅持校內外結合、課堂內外結合、多種方式方法結合，立足激勵，促進發展。

總之，不僅開放的時代、開放的生活呼喚著開放式教學，而且初中思想品德只有實行開放式教學，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。

(唐山市豐南區銀豐學校)