生物學習之我見

一、知識遷移與能力培養

當前生物教學中，存在著教師只重視知識點無一遺漏的傳授，而忽視相關知識點內在有機聯系的現象。由于教師的這種教學思維的導向作用，學生學習方法陳舊，缺乏應變能力，不善于用所學的知識分析問題，更不善于用所學的知識解決問題。學生僅是學到了單一生物學知識，卻沒有掌握比之更重要的分析問題、解決問題的生物學能力。

生物學的發展速度極快，這就要求我們培養出的學生要有出色的能力，以適應21世紀對人才的需求。變“應試教育”為“素質教育”是教學的總體趨勢，完成這種教育理念的轉變是一個長期的、復雜的艱苦過程。教學的目的不是把知識貯存于學生的大腦之中，而是最終使之化為學生的能力，使學生能夠游刃有余地用所學到的知識來解決實際問題，這要通過知識的廣泛獲得及廣泛的遷移實現的。

1. 知識與能力

知識和能力是一個整體。沒有扎扎實實的基礎知識就不會形成過硬的能力。能力的培養要建立在學生掌握厚實的生物知識基礎之上。反之，沒有一定的能力也就不能掌握更多的知識。正確處理知識和能力的關系，重在能力培養，糾正重知識、輕能力的傾向是教師在教學過程中始終要注意的問題。應在備課中精心構思設計，授課中予以實施。學到的知識能夠遷移，才算真正掌握了知識。這里所說的知識遷移是指相關知識的聯系，是指用所學的知識(概念、原理等)解釋自身、社會和環境中的生物學問題。知識能夠遷移了，分析問題和解訣問題的能力才能得到提高。

遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律。它是指“一種學習對另一種學習的影響”。一種學習對另一種學習起積極促進作用稱為正遷移;一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用稱為負遷移。

凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此不影響的學習是不存在的。教師在教學過程中，應運用遷移規律，促進正遷移。正遷移量越大，學生通過學習所產生的適應學習新情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。教學過程中，自我干擾的負遷移必須摒棄。

知識如何遷移呢?首先遷移要尊重教材的結構和學生的認知結構(指學生頭腦里的知識結構)，否則學生的觀察力、記憶力、思維能力、注意力等不能得到培養。

其次，遷移有多種方法和途徑，如進行有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，構建具有清晰、概括、包容性的認知結構;轉換問題情境，將問題進行類化;克服思維定式的影響，培養求異精神和發散思維能力等。通過這些方法和途徑使學生的發散思維、求同思維和求異思維得到鍛煉和提高。

2. 建立知識體系

知識體系是指將相關的知識通過一定的方式(圖表、圖解等)有機地組織起來。

世界上的事物處于相互的聯系之中，生物學知識就是以有機的聯系來揭示生命的本質及其規律。這種聯系有生命現象和本質的聯系，如遺傳和變異與遺傳物質運動形式的聯系;結構與功能的聯系，如心臟的結構與射血功能的聯系;生命活動間的聯系，如消化與吸收的聯系，光合作用與呼吸作用的聯系等;有局部與整體的聯系;有生物與環境的聯系等。

生物教材的體系和內容客觀地闡明了生命固有的各種聯系，揭示客觀存在的生命規律。因此，建立知識體系是符合生命科學的特點和教材實際的。準確地建立知識體系的前提是認真鉆研教學大綱和教材。大綱是國家教委頒布的指導教學的文件，教材依據大綱而編，故大綱與教材是一個整體。只有熟悉大綱，領會大綱的精神和要求，并寓于教材的鉆研之中，方能增強授課的目的性。大綱是魂，違背大綱的精神，必將導致教學的根本失敗。

建立知識體系的程序是:確定具體知識點及其認知層次，逐步形成點、線、面、體的知識體系。

學科內要注意將似乎分散、孤立的知識想辦法找到它內在的聯系，然后通過疑問的方式把它們有序地組織起來，形成知識的網絡。這樣，各個知識點都是這個網絡中的一員，一個知識點的遷移將引出相關知識點的聯動。這樣做就可以在學習的過程中使知識點活化起來，明確了知識的層次及各知識點的內在聯系，而后再將它們有序地組織起來，形成自己的知識體系。由此可見，建立知識體系的過程，就是分析、歸納的過程，也是學生的思維能力得到提高的過程。

二、題在書外，理在書中

隨著高考內容的改革，高考的題型已逐步轉向能力題型、綜合題型和開放題型。這些題型的設問往往需要考生利用知識點的穿插、知識面的綜合來靈活解決，而解決這些問題都要依靠考生必須熟知和掌握基礎知識，基礎知識掌握多少的程度直接影響高考的成績。既然是能力考試，命題時必定會大量出現“活題”，而這些命題不會單純依靠課本，大量的教材之外的內容將成為高考命題的參考，考生不要一看到這樣的題就感覺自己從未學過，其實，只要仔細思考，原理都在書上。

堅持對生物學基礎知識的考查是高考命題一貫堅持的思想。這就要求考生在生物學科總復習的過程中，務必要把基礎知識夯實，以基礎知識為載體，突出自身能力的培養。生物學基礎知識包括生物學的基本概念、原理、規律和方法等。學生在復習時，首先應該加深對基礎知識的理解，還要善于把相關知識綜合，最后一定要理論聯系實際，把知識能力轉化為應用能力，只有這樣才能起到事半功倍的效果。

三、理論聯系實際

生物學科理論聯系實際的內容集中表現在以下幾個方面:現代生物技術的新進展、新成果;生態學領域內，關系到人類生存和發展的生態環境嚴重惡化的各種問題;人體健康的實際性;生物實驗的實際等。高考所涉及的熱點問題是指對人類社會影響最大，幾乎是人所共知的問題，而不是偏、難、怪的內容。但是我們要知道熱點問題僅僅是作為命題的素材，考查的仍然是考生對基礎知識的理解和靈活應用的能力。

四、生物是一門實驗科學

生物同其他理科一樣，不經訓練是考不出好成績來的。做題不在多，而在于全面覆蓋知識點。教師通過做題來檢查學生的掌握情況，是不錯的方法。

另外，生物學有自己的慣用語言，這就要求大家規范自己的語言。要求學生背記課文原文是最有效的辦法。只有使用規范的生物語言，才能減少考試中非知識因素失分。

生物的實驗很多，書本上的實驗要求學生熟悉，因為這些都是基礎。同時還應該要求學生自己設計實驗，這是最重要的，因為學生自己設計實驗，并且解釋實驗現象，最后得出實驗數據和結果，才是真正在考查學生的實驗能力，以及分析、解決問題能力。

總的說來，生物學科的學習，不在巧，而在勤。相信通過自己的努力，我們的學生一定能取得不錯的成績。

(盧龍縣職教中心)