談啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

在應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育深化改革的今天，探討一下如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量，能有效地幫助學(xué)生理解和認(rèn)識事物，掌握知識，進(jìn)而能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的鉆研精神。那么在體育教學(xué)中應(yīng)怎樣運(yùn)用呢?我的探索途徑如下。

一、說理啟發(fā)

說理，一般可分為思想意識性和技術(shù)性兩方面。說理時巧妙運(yùn)用啟發(fā)，能產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，學(xué)生中對某些項(xiàng)目普遍存在著偏愛現(xiàn)象。一旦上課的內(nèi)容不合他們的胃口時，往往提不起精神，甚至裝病請假。對于這類情形，教師不要急于批評或訓(xùn)斥，可在課前準(zhǔn)備兩張人體圖，一張是反映身體各部分平衡發(fā)展顯得格外健壯協(xié)調(diào)的圖片;另—張是身體某些部位發(fā)展不均且較薄弱的不協(xié)調(diào)的圖片。然后提問學(xué)生喜歡哪一張?學(xué)生一定會根據(jù)自己的審美觀作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，接著，老師可根據(jù)同學(xué)們喜歡的圖片，說明不同項(xiàng)目的體育鍛煉，對身體各個機(jī)能、器官的發(fā)展都有局限性。要使身體各部位都得到全面均勻的發(fā)展，必須積極參加各種項(xiàng)目的體育鍛煉，否則就會象那張身型發(fā)展不全面的圖片一樣。技術(shù)性的說理啟發(fā)，主要是指進(jìn)行某一種運(yùn)動練習(xí)時，說明為什么這樣做，為什么不能那樣做，使學(xué)生聽了講解后，知道應(yīng)該怎樣去做。當(dāng)學(xué)生學(xué)做后滾翻技巧運(yùn)動時，有部分同學(xué)常常出現(xiàn)后倒慢、頭伸、頸直、未及時屈體收腹推手的錯誤動作，此時老師應(yīng)及時指出為什么不能這樣做的道理，并著重指出錯誤動作的原因，找出改正錯誤動作的方法。因此，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法和步驟，強(qiáng)化已掌握的正確技術(shù)動作，避免再次出現(xiàn)同類型的錯誤及由此而造成的運(yùn)動損傷。

無論是思想意識性啟發(fā)還是技術(shù)性啟發(fā)，都必須著重于學(xué)生的“發(fā)”。要使學(xué)生“發(fā)”得當(dāng)，則說理應(yīng)力求具體實(shí)在、深入淺出，切忌抽象、干喊口號。這樣才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

二、詢問啟發(fā)

詢問的方式雖然很多，但詢問必須中肯，借以促使學(xué)生積極思維和自覺學(xué)習(xí)。如在發(fā)展四年級學(xué)生的支撐力量練習(xí)時可詢問學(xué)生:

“同學(xué)們在雙杠上做支撐時，為什么許多同學(xué)的腿擺不起來，或擺一、兩次就往下掉?”

學(xué)生們很快回答:“手沒勁!”

“對!我們就來練練手勁。”

在以后發(fā)展支撐力量而采用相同或類似的練習(xí)方法時，學(xué)生也許會厭煩地說:“又是老調(diào)重彈，真沒味!”當(dāng)然在身體素質(zhì)練習(xí)中，教師應(yīng)注意采用多種練習(xí)形式以達(dá)到同一種效果，但有很多種動作的練習(xí)，避免不了重復(fù)。

三、直觀啟發(fā)

從貫徹直觀與思維相結(jié)合的教學(xué)原則上看，各種直觀教學(xué)手段本身就具有啟發(fā)性。它必須伴隨一定的講解、比較、提問、比喻等方式，才能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，從而幫助學(xué)生理解、掌握知識和技能，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用直觀手段的啟發(fā)具有兩大特點(diǎn):一是學(xué)生直接感知，對正確技能模仿接受快，對不合理的、錯誤的運(yùn)作，有較強(qiáng)的辨別能力;二是教師的講解和說明可大大簡化，體現(xiàn)貫徹了“精講多練”的原則。直觀教學(xué)和啟發(fā)式兩者之間有著密切的聯(lián)系，但各自有各自的特性，因此在教學(xué)方面的運(yùn)用應(yīng)有區(qū)別，靈活有機(jī)地結(jié)合起來，方能收到顯著的效果。

(灤縣灤州鎮(zhèn)范莊小學(xué))