淺談幾點化學教學經驗

教學至今，也有十個春秋，化學教材用的較多的是滬教版，下面我對這幾年的教學談幾點體會。

一、對教材內容的處理和再創造

新教材使用之初，確實讓我們這些習慣于傳統教材的老教師耳目一新。教材原來可以是這樣的:緊密聯系生活實際的學科素材，豐富多彩、內容新穎的學習欄目，數目可見、操作簡便的各種實驗，還有大量美麗精致的圖片……這些變化，讓剛拿到新教材的教師們對教學有了新的感想和憧憬。但在使用中，我又有更多的感受。

1. 對新教材的體會

使用新教材，高興的同時我逐漸感受到了一些困惑:新教材中某些課程內容的教學表達和體系都比較生疏，與自己原有的教學經驗存在極大的偏差。例如，新教材中有以前未接觸過的，如乳化作用、水溶液的基本性質。還有一些內容的體系編排與舊教材有著較大的差異，如奇妙的二氧化碳、從微觀角度看物質等;還有一些內容與特定社區環境中的學生的生活實際存在著較大的距離，不易與學生生活經驗相聯系，還有一些實驗的素材較難獲得，無法組織全體學生共同參與其中。

2. 面對困難，我們齊心協力

面對這些困惑，如何盡快、妥善地解決?單槍匹馬，肯定行不通!因此，我們采取了同備課組集體備課，相互探討對教材的處理意見、實驗教學的改進建議，共同摸索與領會教材內容安排的知識主線，體會課后習題編制的意圖等。

3. 深入研究，透徹理解教材

在討論與交流的過程中，我們常常還會對教材中各單元內知識體系的設置意圖，或一些活動探究的設計意圖發出來自內心的驚嘆:“新教材內容安排得確實巧妙。”

實例:在進行酸、堿、鹽的教學時，困惑最大的是酸、堿、鹽的教學，后來，我們認真研究了教材內容的設置，發現教材的知識主線是:

(1)從學生平時接觸到的溶液(如白醋、酸果汁、稀鹽酸等)的酸堿性，提出在不允許品嘗化學試劑的味道時，怎么確定物質的酸性或堿性入手。

(2)通過石蕊、酚酞試液檢驗，認識到溶液具有的酸堿性;再從溶液的酸堿性強弱程度不同，進而認識溶液的酸堿度，并引出了溶液酸堿性與生命活動的關系這一重要主題。

(3)進一步聯系生產實際，認識用途廣泛且極為常見的兩種酸——鹽酸、硫酸的性質與應用，兩種堿—氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質與應用。

(4)在常見酸、堿性質基礎上，指出酸、堿具有不同的性質，并指出酸堿會發生中和反應，并聯系實際認識了中和反應在生產、生活中的廣泛應用，再從中和反應的角度提出鹽，并介紹了常見鹽的應用與性質。

(5)最后，結合常見酸、堿、鹽的應用，全面認識酸堿鹽的兩面性，做到對酸、堿、鹽的正確、合理地使用。

縱觀教材整體知識主線的安排，我們發現這樣的安排利于激發學生的興趣，摒棄了舊教材中以化學學科知識體系為中心、強調學科知識的完整性與系統性的做法，而是選擇了對學生來說一直有用的，對學生的成長具有長遠價值的化學核心知識。類似現象在新教材中屢屢可見。

二、我的教學思想、教學理念也在悄悄地發生變化

1. 使用新教材后，更關注學生變化

新教材改變了過去教材敘述過于完整的風格，在實驗中沒有給出明確的現象、解釋與結論，而是設計一些以問題或學案的形式來體現，由于教材找不到現成的答案，我發現大部分學生走出了學習的惰性、依賴怪圈，取而代之的是更為活躍的思維和實踐學習方式的轉變。

2. 深入鉆研與整合教材的過程中，我們教師也在成長

在使用新教材的過程中，我們發現有些時候如果能對教材的內容進行重組或者調整，可以獲得更好的效果。例如，第四章第一節“燃燒與滅火”，按原教材編排的內容依次為“燃燒的條件”“完全燃燒與不完全燃燒”“爆炸”“滅火的原理與方法”。

三、對使用新教材進行教學中的建議

1. 加強對實驗教學的研究

對于實驗不要只停留在對一個知識點進行驗證，而要充分用好實驗的探究性。在探究過程中要注意先確定探究活動的重點，按照“現象→假設→設計→實驗探究→獲得結論”這五步進行。探究不僅旨在培養學生的實驗能力，更注重培養學生提出問題、設計實驗、解決問題以及學生間的交流與合作的能力。

2. 關注課堂教學的有效性

應當充分領悟:新課程強調過程，強調學生探究新知識的經歷，強調學生獲得新知識的體驗。設計教學目標時要從知識向過程、方法和能力方面的轉變。

3. 關注課堂教學的實效性

讓學生愉快地學習化學，學習有用的化學。我們的教學要設計合適的教學活動，要聯系生活實際，創設情景，構建平臺，引導學生從熟悉的事物中發現問題、學習化學，提高教學效率。

(遵化市第二中學)