論人本管理是教育管理的基石

摘要:學(xué)校作為一個(gè)綜合的育人場(chǎng)所，理應(yīng)創(chuàng)造適合人發(fā)展的文化氛圍，探索科學(xué)的管理手段和管理模式育好人，促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。但傳統(tǒng)以效率為本的經(jīng)驗(yàn)教育管理模式以及現(xiàn)代以理性為本的科學(xué)管理理念，普遍存在著忽視對(duì)被管理者的個(gè)性需求和個(gè)性品質(zhì)的尊重和關(guān)懷。新課程理念下的教育，已部分剔除了過去純粹以管理為本、用制度的剛性去強(qiáng)制和約束人的思想和行為，以達(dá)到管理目標(biāo)的傳統(tǒng)管理模式，正在確立以人為本、以期待人性的張揚(yáng)和個(gè)性的創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn)理想實(shí)踐效果的“人本”管理理念，這是新課程教育管理理念與傳統(tǒng)教育管理理念的本質(zhì)區(qū)別，它將對(duì)教育的迅速發(fā)展與人的素質(zhì)的普遍提高及全面發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞:管理;以人為本;教師;個(gè)性

一、以人為本是教育管理的出發(fā)點(diǎn)

新課程理念下教育管理不僅要強(qiáng)調(diào)“人是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神、突出人在管理中的中心地位，更要實(shí)現(xiàn)在實(shí)施管理的過程中完成被管理者自我成長(zhǎng)和自我教育的管理目標(biāo)，這是學(xué)校教育管理“既教又管”這一特征的直接顯現(xiàn)。而以提高工作效率為目標(biāo)的機(jī)關(guān)事業(yè)管理與以增加生產(chǎn)效益為目標(biāo)的企業(yè)管理，盡管都把對(duì)人的關(guān)注作為管理的核心，但管理中人只是管理的手段而不是目的，是作為“經(jīng)紀(jì)人”進(jìn)行管理的。而教育管理中管理的目標(biāo)是育人，因此教育管理的理念應(yīng)該是充分人性化的，應(yīng)依托于“以人為本”這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。

二、新課程理念下的學(xué)校管理模式

在以人為本的教育管理理念中，管理者必須首先是教育者。因此以人為本的教育管理理念在學(xué)校與學(xué)生層面必須體現(xiàn)出以學(xué)生為本、以教育為本和以服務(wù)為本這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的管理思想;在學(xué)校和教職員工層面必須體現(xiàn)以教師為本、以尊重教師的發(fā)明與創(chuàng)造為本，促進(jìn)教師自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。只有以學(xué)生為本才能把教育管理的重心，落實(shí)到一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)、滿足學(xué)生發(fā)展需要的目標(biāo)上來，只有以教師為本才能提高教師隊(duì)伍的凝聚力、向心力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教育管理的質(zhì)量與效率，不是以犧牲學(xué)生的自由意志和自然天性為代價(jià)，而是以學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)的自我意識(shí)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。教育管理的形式不能過度追求整齊劃一的管理標(biāo)志而忽視學(xué)生的個(gè)性與多樣化的需要，高度軍事化的管理模式，只能適合某一階段教育中的管理手段，而不能也不應(yīng)成為學(xué)校管理的基本模式。因此高中學(xué)校管理中的人本意識(shí)就是要突出在學(xué)校的辦學(xué)理念、教育資源的分配和教學(xué)手段的選擇中的學(xué)生意識(shí)與教師思想。

三、以人為本學(xué)校管理理念的實(shí)現(xiàn)

1. 注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

高中學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)人才培養(yǎng)基地，其管理不僅應(yīng)關(guān)注受教育者個(gè)體特長(zhǎng)的培養(yǎng)，滿足他們的需要，更要尊重作為既是管理者又是被管理者的教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這就要求學(xué)校管理必須從學(xué)生的個(gè)性要求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性和需要，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能;必須從教師作為被管理者、管理者與人才培養(yǎng)的主體這一多向度角色定位出發(fā)，關(guān)心教師，愛護(hù)教師，滿足他們的合理需求，促進(jìn)他們歸屬感的形成;在工作中承認(rèn)和尊重教師的個(gè)人價(jià)值，使教師將自己作為學(xué)校一員的“個(gè)人價(jià)值”與學(xué)?！皥F(tuán)體價(jià)值”融合起來，充分發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的一體化。

2. 營(yíng)造人性化的校園氛圍

營(yíng)造人性化的校園氛圍是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的先決條件。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步，人對(duì)主體性的追求是空前絕后、史無前例的。無論是學(xué)生還是教師，他們都有自己的理想和追求，都有屬于自己的尊嚴(yán)和選擇。高中學(xué)校管理應(yīng)充分考慮學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與培育，使教師在寬松和諧的育人環(huán)境中增強(qiáng)自己的親合力，也使學(xué)生在潛移默化中提高自己的人格魅力、培育自己的個(gè)性與創(chuàng)造性，促使自己得到全面發(fā)展。

3. 激發(fā)教師的工作積極性

人性化的管理有助于充分激發(fā)教師的工作積極性，使學(xué)校成為有凝聚力的集體。在學(xué)校管理中，管理者必須重視和研究調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)了解教師的工作動(dòng)機(jī)，洞察每個(gè)教師在工作、生活等各方面的迫切需要，并根據(jù)不同的動(dòng)機(jī)需要，有的放矢地進(jìn)行物質(zhì)刺激與精神激勵(lì)。適時(shí)有效地激勵(lì)是充分激發(fā)教師努力工作的動(dòng)力源泉，能使他們積極為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自覺地調(diào)整自己與管理者之間的關(guān)系等，能更多地從學(xué)校發(fā)展的角度考慮問題。因此說，一所成功的學(xué)校，不僅要有一支高素質(zhì)的管理人員和教師隊(duì)伍，而且需要有科學(xué)的管理方法，用人性化的管理手段增強(qiáng)教職員工的凝聚力和向心力，發(fā)揮他們的集體協(xié)作精神，最大限度挖掘其潛能。學(xué)校的發(fā)展及其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開和諧的管理氛圍，它有利于增強(qiáng)管理者和被管理者之間的溝通、理解和相互信任與支持，從而齊心協(xié)力共同完成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)其存在的價(jià)值。

在人本教育管理中，管理就是服務(wù)，是以學(xué)生和教師為本思想的自然延伸。要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的人本教育理念，使教育在科學(xué)的管理過程中因人的全面發(fā)展而獲得更快發(fā)展，使管理因人的自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)而獲得其真正的價(jià)值。

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(長(zhǎng)?？h高級(jí)中學(xué))