巧用“意外錯誤”,突破教學誤區

摘要:在新課改的教學理念下，教育教學是一個不斷摸索的過程，當某個知識點正面教學不能較完善解決問題時，我們不妨從問題的反面嘗試進行教學，可能會有意想不到的收獲。本文是筆者根據自己在實際教學中的一點做法和嘗試，寫出來與大家共同探討。

關鍵詞:課程改革;教學理念;意外情節

隨著職教課程改革的浪潮如火如荼地進行著，新課改給予學生更加廣闊的學習和發展空間，同樣也給予了教師展現自我的舞臺。每一位教師都面臨著新的挑戰，我們應以新課程標準的理論來指導教學，從而提高課堂教學的效益。新課程凸現了“以人為本”的教育觀念，為了能夠貫徹落實“以人為本”的教育思想，我們都要不斷地學習新理論、新方法，真正讓課堂成為平等對話的場所，讓學生去發現、去探索、去研究、去質疑，從而達到可持續發展。

我今年代高三對口單招計算機班的課，在幾次的模擬考試中我發現下面這種類型的題目學生總是出錯:某顯卡可顯示的最大分辨率為1 024×768，最高顏色為24位，則顯存最少為多少MB?我經過統計發現這一知識點全班只有極少數學生能做全對，而其余學生基本上都做錯。關于顯存的求法在課堂上也多次講過和鞏固練習過，為什么在考試中有那么多人出現錯誤呢?該怎樣教學生才能有效地接受和掌握?我感到非常苦惱，為自己教學設計時無法找到一個恰當的切入點，為在教學中不能作出迅捷的、明智的引導，為自己苦心的教育卻看不到相應的效果而感到難過，在進行自我反思的同時，我又嘗試了幾種教學方法，但效果不大。

于是我與幾位教師共同探討，有的老師說還是按正常的步驟與算法去實施教學，再多做幾次訓練就能掌握，有的老師說讓學生自己去分析、討論，這些方法以前我在教學中都用過，從做題效果來看很糟糕。這個知識點是對口單招考試所必須掌握的，按部就班講解已不能有效喚起學生的注意與重視，我苦苦思考該如何去教學，才能讓學生達到掌握和理解的目的。

某天我在翻看雜志時讀到《敗點引來滿堂彩》這篇文章，讀完這篇文章后我受到很大的啟發。文章的大意是這樣的:某動物園舉行馬戲表演，表演的過程很精彩，動物明星們一個接一個的絕活讓觀眾們捧腹大笑，接下來上臺表演的“大猩猩拳擊比賽”，兩只猩猩你一拳我一拳地相互攻擊，活靈活現的擬人表演多次獲得觀眾熱烈的掌聲。在馴獸師舉起其中一只猩猩的手表示它獲勝時，另一只猩猩不服氣地偷偷打了裁判一拳，這一“意外情節”的出現，讓觀眾們更是捧腹大笑，而這一意外情節給觀眾的印象最深刻，獲取了巨大的成功，其實這個“意外情節”是馴獸師故意加上去的。

在評講這道題時，我想起了那個“意外情節”，我能不能也用這個“意外”來喚醒學生的求知欲和重視呢?經過思考后我決定運用這一“敗點”“做文章”，采取故意講錯這一“意外情節”進行有益的嘗試，讓學生去發現、去探究、去質疑，以期給學生留下更深刻的印象，能收到良好的教學效果。我展示了題目并解答了錯誤的答案:某顯卡可顯示的最大分辨率為1 024×768，最高顏色為24位，則顯存最少為多少MB?

錯誤的解:顯存容量=最大分辨率×顏色字節數

=1 024×768×(24/8)

=2.25 MB

≈2 MB

當我做完這道題時，全班學生沒有任何反應，過了一會我說好好看看，為什么這樣做，大家要做到真正理解并掌握。我就開始巡視全班學生，過了大約1分鐘，有個叫呂秀秀的學生在下面小聲說:“老師，你做錯了，我的結果和你的不一樣。”我聽到后接著說:“不可能。”她接著說我的結果真的和你的不一樣，要不你看一看再說。我們這一對話立即引起了全班學生的注意，大家在她的提醒下個個都情緒高漲起來，都說讓我看看，紛紛認真檢查起來，在不知不覺中找到了錯誤，錯誤的原因是:該顯卡最少為4 MB，不是2 MB，如果是2 MB就不能顯示24位顏色，也不可能是3 MB，因為顯卡的顯存是按2n取值的。我又出了變式訓練:某顯卡的顯示內存為2 MB，在800×600顯示分辨率下，該顯卡的色深可達多少位?

顯存容量=最大分辨率×顏色字節數

顏色字節數=顯存容量/最大分辨率

=2×1 024×1 024/(800×600)

=4.369

≈4 B

4B×8位=32位，同學們同樣找到了癥結所在，知道了該如何取舍，在以后的多次模擬考試中學生再也沒有出現做錯這種類型題目的現象。通過這件事例給我的啟示是:在新課改的教學理念下，教育教學是一個不斷摸索的過程，當某個知識點正面教學不能突破時，我們是否該反思自己，是否有勇氣從反面去嘗試呢，可能會有意想不到的收獲。我會繼續在新課程改革的理念下，努力探索有效的途徑，發展學生個性，充分挖掘學生的潛力和技能，樹立自信，成為充滿求知欲和合作精神的人，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻:

[1]武馬群.計算機原理[M].北京:高等教育出版社，2002.

(徐州市賈汪區職業教育中心)