論分組教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:分組教學(xué)法和案例教學(xué)法已在中職教學(xué)中應(yīng)用多年，一直是廣大計(jì)算機(jī)教師頗感興趣的課題。并在多年的發(fā)展中取得了不錯(cuò)的效果，本文就自己的親身體會(huì)談?wù)劧叩慕Y(jié)合在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用以及需要改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞:分組教學(xué)法;案例教學(xué)法;幫教;分組

一、分組教學(xué)法的探討

分組教學(xué)法是指在班級(jí)授課的情形下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。

(1)分組的原則。分組的過(guò)程是一個(gè)詳細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性的過(guò)程，需要具體地分析每個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、技能操作水平、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生的個(gè)性等各個(gè)方面的情況。在傳統(tǒng)的分組中習(xí)慣一分到底的原則，也就是說(shuō)分組確定以后很少有重新組合，重新分組的情況，而在實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)的分組已經(jīng)不再合理，比如各組的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)有較大的差距、同組的學(xué)生之間關(guān)系問(wèn)題等。在這個(gè)時(shí)候必須對(duì)原有的分組重新進(jìn)行合理的分配。

(2)小組長(zhǎng)的確定。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)是本小組的核心，一個(gè)小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與小組長(zhǎng)有較大關(guān)系。為了讓小組長(zhǎng)這個(gè)角色能充分發(fā)揮作用，必須讓其是小組的形式核心和實(shí)質(zhì)核心。選擇小組長(zhǎng)時(shí)就特別重視小組長(zhǎng)的基本條件。選出來(lái)的小組長(zhǎng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)，并且具有一定的組織能力。這種觀點(diǎn)有其合理性，但是從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這種產(chǎn)生方法也在一定程度上遏制了其他同學(xué)(沒(méi)有被選為小組長(zhǎng)的同學(xué))的學(xué)習(xí)積極性以及組織能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的分組過(guò)程中我們可以根據(jù)小組人數(shù)的多少，適當(dāng)?shù)脑黾有〗M長(zhǎng)的名額以及改變小組長(zhǎng)的產(chǎn)生方式，每個(gè)小組除了一個(gè)固定的小組長(zhǎng)之外，還可以讓小組成員輪流擔(dān)任本節(jié)課的小組長(zhǎng)。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性并且培養(yǎng)他們的組織能力。

(3)小組之間的幫教。小組之中的幫教是組內(nèi)成員之間的幫教，尤其是小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)其他成員的幫教，這樣對(duì)小組之間的學(xué)習(xí)能夠起到關(guān)鍵性的作用。但是僅僅是組內(nèi)的幫教往往忽略了一個(gè)問(wèn)題，整個(gè)班級(jí)是一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)班級(jí)的力量比小組的力量要大得多，因此，應(yīng)該極力組織各個(gè)小組之間的幫教。讓一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，讓一個(gè)小組的學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)，最后得到整體的提高。

二、案例教學(xué)法的探討

(1)案例教學(xué)法是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，通過(guò)老師的指導(dǎo)，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研討，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評(píng)估、選優(yōu)，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)中體現(xiàn)為教師選出一些具體的程序，通過(guò)對(duì)程序的學(xué)習(xí)，從而掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

(2)在選擇具體的案例時(shí)，方法有很多，一是選擇現(xiàn)成的案例，在出版的案例集或者教材中選取。二是在報(bào)刊雜志等資料中搜集，這些案例一般是描述型的，學(xué)習(xí)性比較強(qiáng)。三是根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由教師親自動(dòng)手進(jìn)行組合編輯成新的案例，只要能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)成功的案例。

三、分組教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用

(1)教學(xué)基本情況:所教的班級(jí)為二年級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)班級(jí)，共有36個(gè)學(xué)生，在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)QBASE語(yǔ)言，但是沒(méi)有學(xué)過(guò)面向?qū)ο笳Z(yǔ)言，對(duì)VB有一定基礎(chǔ)及較高的興趣。

(2)分組:按照分組的原則，根據(jù)班級(jí)實(shí)際的情況，對(duì)所有學(xué)生分成5個(gè)小組，其中4個(gè)小組每組7人，1個(gè)小組8人。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)小組成員進(jìn)行重新組合。

(3)小組長(zhǎng)的確定:每個(gè)小組每周確定兩位小組長(zhǎng)，由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，老師記錄小組長(zhǎng)的輪值人員情況。

(4)案例的選擇:根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分配以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要選擇四個(gè)主要案例，計(jì)算器的制作，該案例主要使學(xué)生了解面向?qū)ο蟮暮x和掌握面向過(guò)程編程中的相關(guān)知識(shí);圖書管理系統(tǒng)，該案例主要使學(xué)生掌握VB面向數(shù)據(jù)庫(kù)編程的內(nèi)容;多媒體播放器的制作，該案例主要使學(xué)生掌握VB在多媒體制作方面的知識(shí);瀏覽器的制作，該案例主要使學(xué)生掌握VB在網(wǎng)絡(luò)方面的應(yīng)用。在其中還有一些簡(jiǎn)單的案例，用于補(bǔ)充前面四個(gè)主要案例沒(méi)能涉及的知識(shí)點(diǎn)。

(5)計(jì)算器的制作案例:計(jì)算器的界面中包括1個(gè)文本框，10個(gè)數(shù)字命令按鈕，“加”“減”“乘”“除”“成方”和“等于”六個(gè)命令按鈕。老師首先展示已經(jīng)做好的計(jì)算器給學(xué)生看，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有了一個(gè)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在前面的2節(jié)課中主要講述關(guān)于面向?qū)ο蟮囊恍┗镜闹R(shí)，把各種控件放置到窗體中，并設(shè)置好相應(yīng)的屬性。然后將各個(gè)命令按鈕的CLICK事件代碼編寫分配給每個(gè)小組:

在每個(gè)小組完成了所分配的任務(wù)之后，老師一起展示每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，全班一起學(xué)習(xí)，綜合每個(gè)小組的可取之處，討論不足的地方:

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以使每個(gè)小組的每位同學(xué)都能掌握所有的代碼，使得每位同學(xué)之力合成全組之力，每個(gè)小組的成果構(gòu)成整個(gè)班級(jí)的成果。

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院)