對我國普通學校音樂教育發(fā)展的思考

近年來，我國的教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場深刻的歷史性變革，素質(zhì)教育政策的提出，基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，都為學校音樂教育提供了一個前所未有的發(fā)展契機。美育教育方針的確立;國家自上而下藝術(shù)教育管理體制的建立及一系列藝術(shù)教育法規(guī)的頒布;音樂課程標準的制定與音樂教材的完善;全國中小學音樂開課率的普遍提高;中小學音樂教師數(shù)量上的壯大與質(zhì)量上的提升;音樂教育科研成果的取得，課外校外音樂活動的蓬勃開展，《音樂課程標準》的頒布、推廣與實施，以全新的藝術(shù)教育思想理念帶來了21世紀中國學校音樂教育蓬勃發(fā)展的新面貌。

欣喜之余，也應該清醒地看到:由于歷史、政治、經(jīng)濟等諸多原因，我國學校音樂教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，只有在密切關(guān)注其發(fā)展、分析其得失的基礎(chǔ)上，勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于把握問題本質(zhì)、進行針對性的策略研究，并切實解決，才能促進學校音樂教育健康快速地發(fā)展。

一、學校音樂教育教學所面臨的實踐性問題

我國學校音樂教育中存在著較多的實際教育教學問題，其中包括對美育本質(zhì)功能的認識問題、音樂教育理念轉(zhuǎn)變問題、音樂師資培養(yǎng)與配備問題、音樂教育資金投入問題、音樂教育評價問題等。依筆者看來，可以將我國的中小學校劃分為兩個學校音樂教育研究對象:即教育資源優(yōu)越、基本開足音樂課、音樂教育發(fā)展相對較好的城市學校(包括地級城市學校和某些縣級學校)和教育資源短缺、音樂課堂教學不能保證、音樂教育基本處于“半缺失”和“完全缺失”的占全國中小學大多數(shù)的農(nóng)村學校。

從宏觀上把握，當前我國學校音樂教育實際上存在著兩個主要問題:即“提高”與“普及”的問題。

對于前者來說，學校音樂教育面臨的最大問題是如何繼續(xù)深入推廣音樂教育課程改革，使音樂教育成為具有審美教育實質(zhì)的“名副其實”的音樂課，促進音樂教育質(zhì)量的全面提高，從而實現(xiàn)音樂教育的價值(審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值)，真正促進學生的發(fā)展。具體來說，包括如何通過貫徹新課改精神，扭轉(zhuǎn)教育領(lǐng)導與音樂教師的傳統(tǒng)的教育觀念，重新認識音樂教育的審美價值，根據(jù)新的音樂課程標準的指導思想與理念，促進學校音樂教育改革的深入開展。

而我國普通學校音樂教育是否真正發(fā)展，在很大程度上就取決于廣大的農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教育改革是否已經(jīng)真正全面施行與開展，是否已經(jīng)取得一定成效。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，對我國廣大的農(nóng)村地區(qū)中小學來說，在學校音樂教育中所面臨的最現(xiàn)實的問題依然是如何實現(xiàn)從“隨意”到“規(guī)范”或“無”到“有”的突破。目前，對大多數(shù)農(nóng)村中小學校來說，音樂教育中所存在的根本問題還不是解決音樂課堂教學專業(yè)化和非審美化傾向的問題，也不僅僅是如何調(diào)整思路來進行音樂教育課程改革的問題，當務之急依然是如何解決基本的“普及”問題。試想，大部分農(nóng)村地區(qū)中小學連基本的音樂教學課時都難以保證，課外校外活動幾乎未開展，音樂教育幾乎處于“缺失”或“完全缺失”狀態(tài)，如果僅談音樂教育課程改革意義不大。

農(nóng)村音樂教育存在的問題較多，主要表現(xiàn)在以下方面:音樂教育的地位問題、音樂教學開課問題、音樂教師有效管理問題、課外校外音樂活動開展問題等。雖然可能具體學校的困難有所不同，但是一般的情況是音樂教育發(fā)展“滯后”的學校，這些問題都不同程度地存在。

二、音樂教育教學兩大實踐問題的解決策略設想

(1)對音樂教育發(fā)展好的城市學校來說，在全國范圍內(nèi)形成一個自上而下的有效的音樂教育信息資源溝通渠道與多層次、多形式的培訓體系，是切實深化音樂教育課程改革的關(guān)鍵所在。

正如國內(nèi)學者鄭新蓉所說:“任何一項重大的教育教學改革，都是教師的再培訓和再教育的過程，相對于教育教學內(nèi)容和教材而言，它是動態(tài)的，更難以控制和規(guī)范。”根據(jù)目前的音樂課程教師培訓工作的情況來看，效果“逐層遞減”。國家級培訓效果最好，省級次之，地市級更次之，縣級效果更差。如何徹底轉(zhuǎn)變音樂教師的教育觀念，提高音樂教師的綜合素質(zhì)，是音樂教師能夠?qū)Α稑藴省窚蚀_解讀和把握，切實以審美觀念為指導上好每一節(jié)音樂課。如何消除目前在某些音樂教師對新課程標準的理解“誤區(qū)”，如對藝術(shù)綜合課“生硬組合”，不突出音樂教育的本質(zhì)特點，盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和教學形式的多樣化，致使音樂課已經(jīng)“變質(zhì)”，純粹由一個極端走向另一個極端。

要改變此種現(xiàn)狀，針對音樂教師培訓工作與開發(fā)建立有關(guān)音樂教育教學的資料庫，以實現(xiàn)音樂教育信息的共享尤為重要。假如音樂教師在實際教學活動中遇到的困難，都能夠通過專業(yè)網(wǎng)站在“音樂教育信息庫”中找到滿意的答案，將會對音樂教師的快速成長起到事倍功半的效果。

(2)對廣大的農(nóng)村中小學音樂教育來說，真正要解決的還是如何使農(nóng)村地區(qū)中小學生享受到平等的音樂教育權(quán)利，依法治教，首先普及音樂教育的問題。但根源卻在教育行政各級領(lǐng)導對學校音樂教育的不重視與“不作為”。“發(fā)展農(nóng)村教育問題，有經(jīng)費問題、體制問題，有師資問題，核心是加強領(lǐng)導問題。這個問題解決了，其他問題就好解決。”(溫家寶總理語)由于一些農(nóng)村地區(qū)的教育行政領(lǐng)導對藝術(shù)教育功能與價值的認識不到位，在他們追求升學率的教育政策“指揮棒”下，音樂教育無“生存與發(fā)展空間”，造成了嚴重的后果:音樂課被隨意占用甚至取消，音樂教師被迫改行或“人心思走”，音樂課外校外活動“有名無實”，音樂教育資金不到位與器材設備短缺，學生音樂素養(yǎng)極低，音樂教育大面積缺失等。雖然建立藝術(shù)教育管理評價與監(jiān)督機制，會有一定的效果，但是“治標不治本”。

所以實行藝術(shù)教育政策傾斜，形成重視藝術(shù)教育的素質(zhì)教育的大氛圍是所有問題解決的根本。領(lǐng)導的重視，形成素質(zhì)教育氛圍是學校音樂教育工作獲得資源(包括政策支持、資金投入、提供有利工作的環(huán)境等)和真正實現(xiàn)的前提與首要因素。但是這個目標是最難實現(xiàn)的目標，可以斷言，真正重視素質(zhì)之時，將會是農(nóng)村地區(qū)音樂教育蓬勃發(fā)展之時。

農(nóng)村地區(qū)音樂教師數(shù)量嚴重缺乏，國家每年音樂教育畢業(yè)生真正到農(nóng)村地區(qū)中小學任教的卻是“鳳毛麟角”，如何鼓勵更多的人才充實到廣大的農(nóng)村音樂教育第一線，充分穩(wěn)定與利用現(xiàn)有音樂教育師資，規(guī)范兼職音樂教師管理制度也是農(nóng)村音樂教育急需關(guān)注與解決的問題之一。

至于資金不足與器材短缺問題，只要領(lǐng)導問題解決了，一切就會迎刃而解。音樂課程改革在農(nóng)村地區(qū)的深化與推廣，自然就落在音樂教師的肩上。

(沁陽市實驗小學)