淺析地理知識的整理方法

摘要:整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，通過對知識進行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化。就地理學習而言，通過用各種方法對地理知識進行歸納整理，不但有助于學生對課本知識的理解和掌握，而且有利于其能力的培養(yǎng)和智力的提高，是一種值得推廣的學習方法。

關(guān)鍵詞: 地理知識; 整理方法

整理知識的過程就是對知識進行加工的認知過程，即采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過程。

教師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。教師授課用的教學知識體系不同于科學知識體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學論的要求，預先加工成以教材為參考，以大綱為依據(jù)的教學知識體系，使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學目的;學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行再加工，才能學到活的知識和實際的技能。

一、重組法

這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。

重組知識的方法很多，比如以某條線如經(jīng)緯線、河流、鐵路、海岸線等將有關(guān)地理知識串聯(lián)起來，或是采用文圖互換的方法，即將某部分知識內(nèi)容改用圖式表現(xiàn)出來，或是將某圖式變換成文字進行敘述等(如圖1)，這些都是變換編織角度、改變呈現(xiàn)方式、重新編組知識的方法。

采用重組法，在地理教學中，更具有普遍意義的是，將區(qū)域地理分片講述的內(nèi)容，以氣候、地形、植被等地理要素為專題，把幾個大洲或全世界在這方面的情況重新進行編組。這是在地理復習課當中總結(jié)出來的比較成功的經(jīng)驗，可以達到使知識“橫成片、豎成線”的目的，有利于學生融會貫通地掌握知識。

二、圖示法

利用地圖或示意圖整理知識的方法，稱之為圖示法。

地理事象具有明顯的空間性，對地理分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形”“位”關(guān)系，建立起地理事象的空間形象，使學生能從圖上一目了然地掌握地理知識，便于學生整體地認識和分析地理問題。

使用示意圖概括整理知識，是一種采用符號，將重點知識之間的關(guān)系用圖像表現(xiàn)出來的方法。這種方法不但能簡明扼要提綱契領(lǐng)地表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，而且圖像所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學生的視覺記憶力和聯(lián)想能力，便于學生從圖像所形成的組織中去整體把握知識的含意。比如，流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及它們之間的關(guān)系，采用下面的圖像，就形象具體，一目了然。再如，在美、日、德等國的國家輪廓圖上，用箭頭分別表示這幾個國家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達到用圖像概括知識的目的。采用圖示法，既便于將抽象知識形象化，又有利于將零散知識系統(tǒng)化，龐雜的知識概要化。

三、結(jié)構(gòu)法

學習實質(zhì)上是學習者個體認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與重組的過程，學生的認知結(jié)構(gòu)主要是由教學知識體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。為了塑造學生良好的認知結(jié)構(gòu)，必須對教材知識進行整理加工，即優(yōu)化教材知識的內(nèi)容和組織，革新知識呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識:

1. 建立系統(tǒng)化的知識體系

高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學段地理知識的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識在這條主線中所處的地位，所以它是高中地理學習全過程中一個具有指導性的綱目。學生掌握這個知識框架，對學生學習高中地理，把握全書的整體脈絡是大有好處的。

利用這些概括性的知識，指導學生學習，使學生認識地理問題有個基本思路，分析地理問題有章可循，以減少學生學習過程中的盲目性。

2. 組構(gòu)散亂的知識

地理知識的頭緒較多，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應對散亂的知識進行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國在地理位置、氣候、經(jīng)濟特點等方面進行對比;將俄、加、中、美、巴西五國面積的大小進行排序、經(jīng)濟特點進行對比等，這些都能起到對散亂知識進行聚化，從而形成組塊，便于學生記憶和掌握的作用。

3. 總結(jié)規(guī)律性的知識

教師在課堂中應努力幫助學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律性的知識，提供知識的邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學生進行操作。學生在操作過程中，不斷完善自己的智力結(jié)構(gòu)，獲取知識，發(fā)展智力。比如，依據(jù)大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動中心在分布上的位置關(guān)系，判定洋流流向和類型的方法;依據(jù)棉花生長條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長區(qū)的分布與氣候的關(guān)系;依據(jù)氣溫與降水的數(shù)據(jù)判定氣候類型的方法，都是需要教師在教學中給予認真歸納總結(jié)的。

總之，通過用各種方法對地理知識進行歸納整理，不但有助于學生對課本知識的理解和掌握，而且有利于其能力的培養(yǎng)和智力的提高，并且對其他學科的學習也是有很大幫助的，所以是一種值得大力推廣的學習方法。

(汝南幼兒師范學校)