淺談小學古典詩歌的釀\\點\\吟一體化教學

摘要:古典詩歌就是中華文學中極為瑰麗的一枝奇葩，在博大精深的中華文學寶庫中異常引人注目，令人癡迷陶醉，小學語文教材中選取了大量的古典詩歌，可是在小學古典詩歌的教學中存在著許多問題，要么要求孩子死記硬背，不求甚解;要么教師越俎代庖，枯燥分析。學生無法從中體會意境的優美，情感的陶醉，形成不了鑒賞能力和審美能力。經過多年的探索，筆者在教授古典詩歌時采用醞釀、點撥、吟唱一體化教學方式，取得了良好的效果。

關鍵詞:古典詩歌;醞釀;點撥;吟唱

古典詩歌的學習是小學語文教學的重要內容，它不僅是民族文化的瑰寶，更是傳承民族精神的重要載體。這些詩詞早已融入了我們民族的文化血脈，成為我們生命中不可或缺的精神食糧。

同時，古典詩歌以獨特高超的情景交融，成為一種極具表現力和感染力的文學樣式。它能使情與景、意與境交融在一起，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，即“一切景語皆有情”。現在很多學生卻缺乏學習的熱情，往往把詩詞學習當做一種負擔。他們雖然也能作出一定的分析，但卻無法真正產生情感的共鳴，因此，在古典詩歌教學中，教授者的首要任務是用詩文的情思點燃學生的感動。讓學生的情感與景相融，與文共鳴，物我兩忘。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白的妙筆生花之作，短短四句詩，把送別的情景及朋友間的真摯感情表達得淋漓盡致，它在送別詩中享有崇高的地位。我謹以此文為例，淺談古典詩歌的釀、點、吟三位一體化教學。

一、未成曲調先釀情

所謂“未成曲調先有情”，便是一種旨在導入階段便進行足夠的情感鋪墊的導入。好的導入可以誘發學生的學習愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學生已有的經驗和意識。古典詩歌在“導入”過程中創設情境極為重要，它可以給學生提供第一感知，讓孩子情感的河流蕩漾開來，使他們對新課的學習產生一種期盼的欲望、關注的心理。讓“情境的創設”醞釀美好的情感，為此我設計了如下環節導入新課:

播放送別曲《長亭外》，學生閉眼欣賞，想象音樂所傳送的畫面。音樂撥動了學生的心弦，令學生展開想象的翅膀。然后讓學生談談自己對音樂的感受，并介紹古代交通不便，離別容易相見難的實情。然后再讓學生談談自己親身經歷的送別情景。這樣，學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”，有了身臨其境之感。

二、心有靈犀妙語點

導入之后如何讓學生走進課文，入情入境，進而一下子揪住學生的心，這是進入課文的第一通道。學生的情感總是與他們對教材的認識息息相關，而作者的情感則是寓于他們所描繪的對象之中。古典詩歌教學應在教師、學生的互動中，再現情境，達到知、情、意的統一，使之從中受到美的教育、美的熏陶，從而提高欣賞水平。

很久以來，人們在詩歌教學中都特別推崇讀所謂“書讀百遍，其義自見”。但實際上，這需要大量的時間與精力的投入，而且，詩歌中所包含的詩人的人生閱歷、情感理念、審美價值，也不是小學生的實際領悟能力所能理解的。所以，在教學中，教師要適當引導，巧妙指點，才可能達到良好的效果。

在本節教學中，導入新課后，我是這樣設計的:同學們請看課文插圖，并展開想象的翅膀想一想給我們展現的是什么樣的情景。看完后，煙花三月的美景縈回于學生腦際，久久不能散去。此時，接著說:“把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧!”學生一下子墜入了優美的畫境當中，找到了與課文的共鳴通道。學生的心靈之門也隨之打開，進入了課文所描繪的世界，一點一點地再現陽春三月站在黃鶴樓隨著滾滾長江之水一同送朋友到揚州的依依惜別的場景，教學也隨著情感層層遞進。

同時抓住古詩常用的“抓字眼，明詩意”的方法引導學生理解詩的意思。如“煙花三月是什么樣的景象?讓你描寫你怎樣寫?”等問題打開學生富有個性化的思維空間，繼而打開學生的想象空間。引導想象仿佛像什么，然后再用多媒體展示煙花三月的美景。這樣，把學生帶進了作者所描繪的情境之中，時刻牽動著他們的情，可謂“心有靈犀一點通”。

三、情之所至醉以吟

學生進入情境之后，下一步就是讓學生癡醉于景，感嘆于情，實現從“形”再現到“情”陶醉的跨越。如何實現這一跨越呢?吟唱是最好的手段。古典詩歌是一種音韻的文學，詩詞是和吟唱孿生的。在唐朝的時候，詩詞是配音樂的，供人吟唱，通過吟唱使人體驗詩詞的聲情美。通過吟唱能使人品味到詩詞的詩情和意趣，能使詩詞中的形象得以再現。

在本節教學中，隨著學生對古詩內容理解的深入、情感的交融，加上“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的進一步體會，學生們各個宛若就是站在長江岸邊的李白，目送著遠去的帆船，用滾滾的長江水寄托著對朋友的祝福，對朋友的牽掛，對朋友的依依惜別……同學們進入了詩歌意境。此時，我恰如其分地配以幽怨的二胡曲，并采取獨詠、合詠、輪詠、迭詠、襯詠等方法，指導同學們聲情并茂地吟唱。學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發可以使學生之間的內心感受得到交流，相互啟發、相互感染。學生隨著優美的音樂反復誦讀，當學生醉為情的時候，讓他們說說“李白望著朋友遠去會想……會說……”學生的情感達到了高潮，一言一語飽蘸著深情，使學生受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，得到了全面發展。

披文以入境，情動而辭發。獨具個性的體悟，不露痕跡的表明，不失時機地升華學生的情感，使學生讀時如見其景，如聞其聲，如入其境，如生其情。師生醉心煙花三月長江兩岸美景世界，情隨景移，因景而喜，因景而泣。其景其情烙印于心、縈回于腦，處處涵泳、時時反思，細味綿長、不絕如縷……這就是古典詩歌教學釀、點、吟三位一體所能達到的極致妙境。

參考文獻:

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(大慶祥閣學校)