淺談?wù)Z文課堂的情境創(chuàng)設(shè)

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”在教學(xué)實踐中，以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認知沖突型問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知失調(diào)，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望，進而采用各種策略解決問題。

一、聯(lián)系舊知創(chuàng)設(shè)情境

這里的“舊知”包括學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)積累。

作為學(xué)生，雖然生活閱歷并不豐富，但他們同樣以幼稚而純真的心渴望生活，并從學(xué)校、社會、家庭等各個方面積累了這樣那樣或多或少的生活經(jīng)驗。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要把教材中呈現(xiàn)的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的生活體驗，從而增進學(xué)生對文章的理解。朱熹所說的“虛心涵泳，切己體察”也正是這個道理。

同時，教師還應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生已有的知識積累，加以聯(lián)系、引申、拓展，從而幫助學(xué)生深入理解課文并建構(gòu)起新的知識。

這時候可以讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說讓自己記憶猶新的童年樂事。看著孩子們說得神采飛揚的樣子，再回到原文朗讀課文，充分把文中孩子們拿到糖人后的那種不舍和興奮讀了出來，相信他們已經(jīng)能夠理解為什么一個小小的糖人能夠讓孩子們?nèi)绱说拿詰伲欠N童真會永留心中。

二、借助媒體再現(xiàn)情境

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現(xiàn)特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境，激發(fā)情感的目的。

教師借助圖畫可以使課文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運用得當(dāng)，能收到“一圖窮千言”的效果。而音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，是課堂教學(xué)中渲染情境，創(chuàng)造氛圍的一種重要手段。

圖畫與音樂、語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在各種感覺中，收到教學(xué)的最佳效果。

利用音樂渲染氣氛是我們不少教師采用過的方法，需要注意的是，課堂音樂的選取應(yīng)當(dāng)考慮音樂所表達的感情，必須與教學(xué)內(nèi)容相切合。

三、扮演角色體會情境

課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生按一定的要求扮演文中的角色，可以讓課文情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生(或者師生共同)扮演角色的方法多種多樣，其中教師用得最多也最簡便易行的是分角色朗讀。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生分別以陶罐和鐵罐的身份去朗讀，因為兩個人互相比著朗讀，從而能充分地調(diào)動孩子們朗讀的積極性，把陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢無禮展示得淋漓盡致，也能加深孩子們對課文中人物形象和寓意的理解。

四、錘煉語言描繪情境

語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)離不開教學(xué)語言，離開了教學(xué)語言，教學(xué)情境也就無從創(chuàng)設(shè)。即便是有了某種不需要語言的情境，也不能發(fā)揮其情境教學(xué)的作用，因而也就無法實現(xiàn)其作為教學(xué)情境的價值。正因為如此，前面所述的聯(lián)系舊知創(chuàng)設(shè)情境、借助媒體再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也同樣是在教學(xué)語言的支撐下得以創(chuàng)立的。而且，這些情境的成功創(chuàng)設(shè)并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還應(yīng)歸功于教師教學(xué)語言的錘煉。另一方面，較之其他幾種或多或少受時間、空間、人力、物力限制的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，運用教學(xué)語言描繪情境是最簡捷、方便、經(jīng)濟的教學(xué)手段。

從描繪情境的角度看，教學(xué)語言的錘煉應(yīng)當(dāng)側(cè)重從準(zhǔn)確、簡潔、富于理趣三方面入手。

教學(xué)語言的準(zhǔn)確美，體現(xiàn)在講述教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與使用語言文字的準(zhǔn)確性上。

教學(xué)語言的簡潔美，就是要做到“有真意，勿賣弄，去粉飾，勿做作”，它的前提是教師對教材的深入鉆研。

教學(xué)語言的理趣美，是指教學(xué)語文含蓄雋永，回味無窮，既有深刻的哲理，又有豐富的趣味。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩兒》一課時，我放手讓孩子們自主閱讀，完成表格題:找出賣火柴的小女孩兒一共劃了幾次火柴，產(chǎn)生了幾次幻想，說明她此時此刻面臨著什么，最需要什么。

通過學(xué)生對文本的閱讀與理解，在老師的引導(dǎo)與指引下，用比較精練的語言來表述，讓學(xué)生感受語言文字的簡潔美、精練美，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

總之，情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

(瓦房店市)