淺談語文閱讀教學策略

閱讀是人類精神成長的必要環節，也是獲取知識的根本途徑，它在語文教學中占有極為重要的地位。閱讀教學一直以來都是語文學習中的難點與重點，也是叫學生頭疼的一個難題。現就當前的閱讀教學策略提幾點自己的看法。

一、轉變傳統的教學觀念

語文教學大綱對語文閱讀的界定是:“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動。”課程標準對閱讀的理解是:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”從這兩小段話中可以看出，語文閱讀教學實質上就是學生、教師、文章之間的交流。因此我們在閱讀教學的實踐中，首先，應該重視學生在閱讀過程中的主體地位，教師應該培養學生獨立閱讀文章、領悟文章作者感情的能力。其次，要鼓勵學生在閱讀中發展個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此在對閱讀教學進行評價時，以“標準答案”判分，強求結論統一的做法實在是不可取。再次，語文教師在閱讀教學實踐中，要積極發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，為學生提供交流的條件，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。

二、遵循學習規律，選擇與之相適應的教學策略

閱讀教學是學生、教師、文章三者之間的交流，而作為主體的學生，由于年齡的差異，其生理、心理、語言能力、思維方式等方面表現為明顯的不同。因此在閱讀教學的實踐中，既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，來選擇與之相適應的教學策略。只有這樣，才能實施有效地教學，努力提升學生的語文素養。下面就這個問題淺談幾點。

第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。在閱讀的過程中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，最終體驗作者的情感，而這一切都要抓住文章中心去品味。文章的中心就是作者的寫作目的與意圖。例如，都德的文章《最后一課》，通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。這是文章的中心，我們只有抓住這個才能進行更深一步的閱讀。

第二，遵循“聯系上下文”和“首尾呼應”的通用原則。在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯系上下文進行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環境都不一樣，但作者想要表達的思想感情卻是一脈相承的。第一次出現是在文章的開頭，開門見山式點題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場景中，作者用細膩的筆法對父親的“背影”進行了具體的描繪，這是寫作的重點。父親步履蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達了父親對兒子那種深厚無私的愛;兒子感動得熱淚盈眶便是作者的真情實感。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時，催人淚下。第四次便是在文章的結尾，兒子閱讀父親的來信，在盈盈淚光中再次浮現了父親的“背影”，此處與文章開頭呼應，緊扣主題，升華了作者的感情。

第三，遵循“密切聯系生活實際”的原則。在閱讀教學的實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生們在素質教育階段，德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”在閱讀教學的實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。而這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。

三、培養學生的閱讀興趣，養成好習慣

教學是以學生為主體，以學生為中心。要使學生的閱讀水平提高，必須培養他們的閱讀興趣，叫他們養成良好的讀書習慣。只有多讀書才能擴大他們的知識面，考慮問題才會全面。所以我們老師要制訂一個有效的閱讀計劃，具體做法是:

(1)保證時間和數量。每天課外閱讀半小時，閱讀量不少于3 000字。

(2)養成閱讀時動筆的習慣。每天閱讀做好摘記，摘錄文中名言警句或者精彩片段。

(3)每周寫一篇讀書筆記。

(4)組織交流與互查。

以上是我對閱讀教學的一點看法。閱讀對人的影響是深遠的，一個優秀的語文老師對人的影響是終生的。在以后的教學中，我們不要給學生太多程式化的東西，要留給他們更多的空間去閱讀，叫學生們的思維發散起來，點燃他們思維的火花，這樣我們閱讀教學就會取得成功。

(瓦房店市第七初級中學)