項目教學(xué)法中教師角色的多元化

教育即服務(wù)，職業(yè)教育即就業(yè)教育，職業(yè)教育的本質(zhì)特征是為受教育者提供就業(yè)服務(wù)。傳統(tǒng)的教育思想已不能適應(yīng)新就業(yè)形勢的需要，我國職業(yè)教育課程改革的實踐也證明了以就業(yè)為導(dǎo)向拉動課程改革是現(xiàn)代職教理念的體現(xiàn)。為了在學(xué)習(xí)和就業(yè)、學(xué)校和社會之間形成無縫對接，就必須采用全新的教學(xué)觀念、教學(xué)方法。電子技術(shù)課程是工科電類各專業(yè)和部分非電類必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，使它成為幾乎所有理工科本科生的必修課程。學(xué)好該課程對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)也起著舉足輕重的作用。該課程理論知識點多且抽象，實踐性知識點分立，連接性差。如果仍采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間單一的從屬關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，其創(chuàng)造能力也被單一的課本知識束縛，使培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才稱為空談。跨專業(yè)課程又稱為項目教學(xué)法，最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是師生以實現(xiàn)一個完整的項目為課程目標而進行的教學(xué)活動，所設(shè)置的項目涉及多個學(xué)科、專業(yè)。通過項目教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生潛能，提高集體協(xié)作能力和職業(yè)能力。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的不再是教學(xué)活動的主宰者，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的特征。

一、 項目選取時的構(gòu)思者

項目的選取是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。項目應(yīng)來源于工廠的真實課題，教師應(yīng)深入生產(chǎn)、生活第一線進行調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識體系對教學(xué)目標進行準確的定位，確定能力目標、知識目標和情感目標。如在學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程整流電路部分時，教師綜合各方面因素可提出啟動裝配整流濾波穩(wěn)壓電路這一項目。在啟動項目的整個過程中，教師是一個完美的導(dǎo)演者，一個思維嚴密、考慮周到的構(gòu)思者。同時，這名構(gòu)思者也應(yīng)具備充足的理論知識、過硬的操作技能、先進的實踐經(jīng)驗。如果不經(jīng)過嚴密構(gòu)思，所確定的項目可能會因為遠離專業(yè)課程目標而失色，可能會因為違背學(xué)生的實際能力而大打折扣，也可能會因為脫離工廠生產(chǎn)實踐而失去價值。

二、 材料準備時的提供者

項目教學(xué)材料是項目得以順利進行的重要保障。教師應(yīng)及時充當(dāng)起提供者的角色。教學(xué)材料又可分為理論知識和設(shè)備器材兩方面。項目教學(xué)法以學(xué)生動手實踐為主，但這并不否定理論知識的重要性。在“理論夠用、技術(shù)過硬”的思想引導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)項目的具體內(nèi)容講解相關(guān)專業(yè)的理論知識、包括跨學(xué)科知識，以及預(yù)測實踐時可能出現(xiàn)的種種問題，并將理論和實踐有效地結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建堅固的理論基礎(chǔ)知識提供有效幫助。并在理論教育的同時灌輸職業(yè)道德思想，為實現(xiàn)既定的情感目標打下基礎(chǔ)。設(shè)備資源包括圖書資源和器材資源。學(xué)生根據(jù)項目查閱圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源，完成自己的設(shè)計思路，這時教師要及時給予方向的指引。如學(xué)生在選擇二極管種類、型號，電容器的容量、耐壓值等方面往往會存在很多困惑，需要教師提供必要的幫助，并組建提供多功能實驗室、試驗車間或工廠實訓(xùn)場所。

三、 項目實施時的咨詢者

項目的實施使項目教學(xué)法的核心部分，有效的管理使項目實施朝著既定的目標順利完成是整個項目教學(xué)的關(guān)鍵步驟。而項目的實施是動態(tài)的過程，在實施過程中會出現(xiàn)各種問題，如實踐操作的不規(guī)范、用電不安全、電路的線路設(shè)計不合理或連接錯誤及部分學(xué)生自控性差不能融入小組共同協(xié)作等等，這時就需要一位“良師益友”答疑解問，為迷航的他們點亮一盞明燈。這時需要教師做到“四有”:有細心、有耐心、有愛心、有信心。細心觀察各組學(xué)生的操作步驟，耐心聽取學(xué)生的提問，對于實驗失敗的學(xué)生給予適時地鼓勵。如有的小組的全波整流電路卻只輸出半波脈動直流電;有的小組甚至出現(xiàn)二極管燒壞的現(xiàn)象，這時教師應(yīng)及時對學(xué)生的困惑指點迷津。但教師應(yīng)掌握一個度，注意自己仍然只是一個“旁觀者”，切勿直接告知正確結(jié)果，回到“我講你聽”的傳統(tǒng)模式。而是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自己對現(xiàn)有難題作適當(dāng)?shù)姆治觥⑿纬勺约旱呐袛啵⒆鞒鱿鄳?yīng)的調(diào)整，并最大限度地鼓勵他們發(fā)揮自己最大的創(chuàng)造力、想象力。

四、 成果展示時的欣賞者

項目成果是展示每組成員辛勤汗水和智慧的結(jié)晶，大家躍躍欲試，向全班展示自己最成功的一面、展示自己與眾不同的一面、展示自己最為驕傲的一面。教師會欣慰地看到，很多學(xué)生在設(shè)計整流電路過程中，已經(jīng)不滿足只是設(shè)計簡單的單相半波整流電路，更有同學(xué)開發(fā)出了變壓器全波整流電路和橋式全波濾波整流電路，這些改進不僅能在輸入電壓相同的前提下在負載上得到更大的電壓、電流值，提高了電源的使用效率，更使得輸出波形更加平滑。更有甚者，已經(jīng)組裝了一個手機充電器，雖然性能可能不是特別穩(wěn)定，電路布局不是十分完美，但無論他們是否已經(jīng)獲得了完全的成功，在整個探索的過程中，他們就是勇敢者、創(chuàng)造者、成功者。看著他們侃侃而談，發(fā)表著自己的看法，談他們的設(shè)計理念、設(shè)計思路、碰到的問題和解決的措施等等，教師自始至終都充當(dāng)一個欣賞者，一個帶著“仰慕之情”的傾聽者。學(xué)生很容易就能從老師的眼睛中讀到贊許、認同、欣賞，這時他們付出一切的辛勞都得到了肯定。

五、 項目評價時的評論者

項目評價是最激動人心的時刻，學(xué)生經(jīng)過從項目分析、資料的查閱、項目的設(shè)計、實施、調(diào)試等數(shù)課時辛苦努力，當(dāng)一切都變成事實、塵埃落定時，學(xué)生非常希望能得到來自同學(xué)、教師的高度評價。在小組自評和學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，他們更多地是想聽到老師的聲音。這時教師是一名裁判、一名評論者，評價對象重過程、輕結(jié)果，從學(xué)生的認真研究的態(tài)度、科學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)、不屈不撓、越挫越勇的毅力、團結(jié)協(xié)作的情感、無私合作的精神等多方面給予公正的評價、肯定。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)驅(qū)力，肯定他們成功者的心態(tài)，鼓勵他們對未來的職業(yè)生涯充滿信心，形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能更快地融入到社會中，真正做到課堂、工廠“一家親”。

(海門市三廠職業(yè)教育中心校)